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1、71文化遗产与现代教育看历史 2023 年第 2 期 EYEONHISTORY 2023No.2基于素养整体观视域下高中历史审辩式思维教学的思考陈学富贵州省大方县第三中学 贵州 毕节 551600【摘.要】高中历史核心素养提出后，审辩式思维教学逐渐被广大教育工作者所接受，通过核心素养整体观的视角重新建构课堂，在引导学生作为主体追问、论证、共享的基础上，充分关注教育育人为中心，强调备课环节（育人视角、知识选择、抉择导向）、教学环节（知识铺路、追问激疑、搜证求解、缘据立论）和评价环节（概念推敲、搜证行为、论从史出）的三个环节和十个要点。体现高中历史教学中的审慎、理性、包容的态度，实现对历史信息所依

2、据的论证、概念、方法、标准和其他必要条件的说明做出判断，通从而对学习历史形成清晰、理性的判断，将为有效实施历史教学提供了一个重要的视角。本文基于素养整体观的视角对高中历史审辩式思维教学的应用与实践进行分析和探究，以此为基础提出具有针对性的实施策略。【关键词】素养整体观；审辩式思维；审辩式教学【中图分类号】K063.1 审辩式思维教学应用于高中历史教学的分析高中历史教学，突出对学生历史事实、历史观点和历史规律的分析和引导，注重于对历史解释和历史史料问题的解决，而审辩式思维教学强调学生的质疑能力、分析能力和思辨能力的培养，在应用审辨式思维教学时，我们可能会面临着某些挑战，但也会为优化教学理念带来一

3、定的优势和机遇。笔者做出如下的分析和思考。1.1 优势分析1.1.1 培养团队意识，展现合作精神审辩式思维教学是要求学生在论证和思辨的学习目标驱动下进行的探究性学习。在历史教学中，往往会面临着审慎历史材料等相对复杂的问题。这样，单独依靠学生个人的能力是无法完成对历史史料的甄别和分析的，难以完成历史学习任务。在这种情况下，就需要学生以小组合作方式进行相互配合，才能完成审辩式思维教学的目标，这对于学生合作精神的展示，无疑会起着一个良好的助推式作用1。例如学生面临的材料篇目过多，知识比较冗杂，就需要学生合理安排各自所属小组的学习任务，让学生之间对材料中的原因、精神内核、体现影响去共同设计各自的探知计

4、划，确定任务流程，收集材料信息，最后将所获信息进行加工整理，得出相关结论，在无形中激励了学生的合作探究精神，加强了学生之间的团队意识。1.1.2 联系历史教学，解决教学问题历史学科是一门重要的人文学科，是具有大众化和普适性的学科，审辩式思维教学模式建立在与普适性情景教学之中，可以将身边的历史问题融入到常态化的教学中，让学生将所学的历史知识运用于大众化的学习之中，以达到历史学习的效果。1.1.3 推进学科融合，提高学习效能具有真实情景式的审辩式思维教学往往会涉及多学科的协同知识融合，在历史教学中，指单凭依托历史学科的知识和技能是不能完成历史学习的，利用审辩式思维教学，可以紧密结合历史学科及其他学

5、科的交叉知识，促进学科之间的知识联系，提升学习效能，例如讲述“近代自然科学”时，汇融和历史学、天文学、物理学、医学等的内容，让历史教学打破学科壁垒，实现历史教学向综合性和实践性的跨学科教学的转变，拓展学生的视野，增强教师的素养。1.2 机遇分析1.2.1 适应国家大政方针的需要在国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的意见中就明确规定了“教育教学的重要目标是育人，而且要以多方式、多角度、多理念的方式达成育人目标。”在关于深化教育教学改革注重全面提高义务教育质量的意见一文中提出“教育的理念重在于教育教学质量的提高，而提高教育教学质量的关键在于创新教学理念和教学方法。”由此，审辩式思维教学

6、在教学改革和教学创新中迎来了一个非常好的机遇。1.2.2 适应新课程改革的需要高中历史新课程标准解读中就强调了学生在历史课堂学习和解决历史问题的过程中必须要通过相关的学习获得相关历史的基本知识和基本技能，从而培养学生的关键能力、素养能力和必备品格，从而改变传统教学模式中的教师单向性教学和学生被动性接受的弊端2。以审辩式思维教学中的基金项目：贵州省教育科学规划研究课题“素养整体观视域下高中历史审辩式思维教学的应用实践研究”（NO.2022B150）作者简介：陈学富（1973.5），男，汉，籍贯：贵州大方，本科，研究方向：历史教科研究。72文化遗产与现代教育看历史 2023 年第 2 期 EYEO

7、NHISTORY 2023No.2论证、审慎、思辨等的优势下获得历史信息，在学生和教师的互动交流和协同学习的基础上激发学生的参与性，让学生充分发挥其主体性和主动性。1.2.3 适应学生素养能力提升的需要高中历史核心素养，注重于培养学生的唯物史观、时空观念、历史解释、史料实证和家国情怀，也即是全面提高学生的能力水平和综合素养。如讲解“甲午中日战争”时，要求学生根据教材上的“学思之窗”的材料，从问题的分析和答案的假设出发，根据材料的提示，在合作交流和互动学习中进行论证和审辩，依托历史学科核心素养，结合素养整体观的理念，发现和探寻历史史料中的有效信息，并将学生的学习知识从课内向课外的延展，增强学生对

8、知识大众化的体验和感受，锻炼学生对知识架构、合作能力、分析能力以及审辩思维的能力，最终达到深度学习的目标。1.3 挑战分析1.3.1 学生缺乏学习的主体性在高中历史教学中，部分学生对于教材的深度和广度的把握和理解缺乏一定的理性认识，在基础知识的架构上没有清晰的了解，导致学生对学习的整体性和全面性认识不足，学生被动的跟着教师的教学步伐走，没有进行历史解释和历史理解的深入探究和思考，这样在一定程度上影响了学生主体学习和主动思考的展现。1.3.2 学生学习本位的不重视审辩式思维教学注重于关注学生在解决历史问题的进程中的思维性学习活动，如解读历史、审慎真知、探悉教材、互动交流等学习活动中，也注重于对学

9、生的发散性思维的培养和主观能动性的升华。但在实际教学中，部分学生自身对学习本位的不重视，导致了审辩式思维教学在课堂教学中的优势得不到应有的体现。1.3.3 教学评价机制的影响审辩式思维教学是由建构主义、认知主义和论证思维等构成的一种全新的教学体系。因而在教学过程中，就要求学生要有一种持续性审慎、论证的态度，在对学生的理性分析的基础上，教师需要对学生进行一种评价，包括课前预评、课中互评和课后设评等，从评价中找出有效学习的关键所在3。例如在课前进行预估型的评价，然后带着这一评价进入课堂学习中，在互动交流的基础上展开评价认定，从而得出一定的结论。但是，由于部分学生注重于单一性的评价，忽视了评价的整体

10、性，从而导致了评价机制的片面性，这影响了审辩式思维教学的有效性。1.3.4 理论基础较为缺乏审辩式思维教学在我国实践和应用的时间较短，尽管众多的专家学者针对省辩式思维教学进行了深入的研究，但从素养整体观视域的角度来说，将素养和审辨式思维教学相结合研究的理论文献资料较匮乏，因而，无法以纲要型的教学实践体现出审辩式思维教学的优势性，导致在审辩式思维教学的价值意义方面认识较为肤浅。1.3.5 课堂教学实践时间较长与常规的课堂教学时间安排相比而言，审辩式思维教学在高中历史课堂教学中所占用的时间相对较多，因为更好的践行审辩式思维教学，要在课前做好教学准备，课中要预留论证时间，课后要有评价环节。所以，教师

11、在教学中要想真正的达成教学目标，取得预期的效果，必须要对课堂教学的全局做好合理的安排，深入了解学生的学习基础和个性差异。同时寻找更有利于学生学习的历史史料，将这些史料进行加工分析和整理，才能达到更具操作性和可行性的教学目标。1.3.6 实践应用中有一定的阻力高中历史学科是一门重要的人文学科，主要是以历史材料的形式呈现给学生，而学生面对着纷繁复杂的历史材料，这会对学生对材料的精准分析带来一定的难度。并且在当前教育机制的影响下，不管是学校、家长还是学生，都面临着高考升学的巨大压力，所以很多学校家长和学生对于一种新教学模式的应用，都会有一种质疑的态度，毕竟一种新教学模式和新方法，在短时间内是无法达成

12、其有效性和优越性的。另外，在长期常规教学和传统教学模式的影响下，部分学生无法对新教学模式引起共鸣，不会产生强烈的和浓厚的学习兴趣，从而对思维教学缺乏更加清晰的认识和理性的判断。2 审辩式思维应用于高中历史教学中的发展策略2.1 创设历史情境，提高学生的参与度高中学生在学习历史内容时，更多表现出来的是间接的接受知识，在历史课堂教学中进行审辩式思维教学，就必须要结合学生的认知基础和整体情况，让历史教学更加贴近学生的学习认知，不断创设历史情境，让学生回归到历史当中，以历史主人翁的姿态去思考历史，提高学生在学习历史时的参与度4，即将学生的学习思维置于当时的历史情境中，也在学生设身处地的学习上提高了学生

13、的参与度。2.2 增强团结意识，提高学生的集体性审辩式思维教学的一个重要理念，是要求学生73文化遗产与现代教育看历史 2023 年第 2 期 EYEONHISTORY 2023No.2进行交流互动和协同学习，以集体的智慧进行有效的论证和审辩，才会让学习更有深度和广度。首先是在教学环节方面，强调学生在知识铺路的前提下，按照追问激疑、搜证求解、缘据立论等环节进行集体协商，让学生有目的、有想法的对历史学习进行解释、分析、评估和推论，并对历史信息所依据的概念、证据、方法和标准做出理性的预判。其次在评价环节中，在团队合作的基础上，通过预设小组的形式，进行组团式的评析，既有辩论的一方，也有论证的一方，使学

14、生进行集体的思维学习，充分发挥团队的智慧，从而体现了团队中的平等意识，既展示出了学生组团之间的凝聚力，也增强了学生集体荣誉感。再次是要求学生学习时有合理的小组分工，这样，不仅能提高学生的口头表达能力，文字组织能力，而且还培养了学生的交流沟通能力，充分发挥了团队的力量，让集体意识和集体荣誉深入到学生的学习之中。2.3 拓宽学术视野，延展教师的知识面与传统的课堂教学相比，审辩式思维的一个更大特点，就是备课时的知识量更宽，教师投入的精力也会更多，对教师的教学的组织能力来说要求也会更高。除此之外，教师还应该获取更多的有效信息，积极参与学术讲座、教学培训和观摩学习等，以拓宽自身的知识面和学术视野，让新的

15、教学模式成为助推高中历史教师发展的平台。3 结语审辩式思维教学与核心素养整体观的有效结合，这是一种全新的教学理念，在突显教师的主导性和学生的主体性方面有着重要的指引性意义，培养学生以主体的身份去获取知识、解决问题的技能，是传统的教学模式不可比拟的5。但同时作为系统化的历史课程教学的一部分，提倡审辩式思维教学并不是指彻底取代传统的课堂教学模式，只是在传统教学理念的基础上进行有效的创新与发展，倡导审辩式思维教学，应该在核心素养整体观的基础上求同存异，扬长避短。在高中历史教学过程中合理充分发挥审辩式思维教学的优势，深入探悉新教学理念的潜力，促进高中历史教育教学的发展。参考文献1 普通高中历史课程标准(2017 年版 2020 年修订).2 钟启泉.批判性思维及其教学 J.全球教育展望,2002（1）：34-36.3 陈则航.批判性阅读与批判性思维培养 J.中国外语教育,2015（2）：4-11.4 邱谊萌.中美高校审辨式思维培养模式的比较研究 J.教育现代化,2017（28）:214-216.5 苏红霞.审辩式教学在高中历史课堂中的实践 J.中学历史教学参考,2020（6）:30-31.