何南方. 核心素养视域下的初中历史实践性作业设计[J]. 中学历史教学参考，2023（11）：48-51.

作者信息

何南方，高级教师，民盟巴蜀中学支部副主委，现任重庆巴蜀科学城中学校副校长。

初中历史学科作业从设计的形式来看,分为书面作业和非书面作业。书面作业着重培养学生理解、分析和归纳的能力；非书面作业以实践性作业为主,着力于培养学生的合作、实践、探究、创新等方面的能力。经过数轮课程改革和基础教育水平在总体上的不断提升,历史学科书面作业在目前已较为成熟和完善,但在非书面的实践性作业上,有待进一步开发与拓展；并且当下将历史课程核心素养与实践性作业结合起来的历史实践性作业设计整体比较匮乏。

《义务教育历史课程标准(2022年版)》《重庆市初中历史课程教学实施指导意见》《重庆市初中历史作业设计与实施指导意见》等文件对历史学科在作业方面明确提出“控制作业总量”“精选作业内容”“丰富作业形式”“把握作业难度”“加强作业指导”等五个方面的要求,要注重“与学校特色、教师特色和学生个性相结合,突出自主性、主题性、综合性、实践性、探究性和开放性,注重体现跨学科特色,并提供多个主题,引导学生自主选择。”这为教师进行历史实践性作业设计提出了明确的要求、指明了方向。

一、 初中历史实践性作业设计的要略

初中历史实践性作业是以多样化的作业形式,将历史由课内教学向外实践延伸,引导学生通过多途径开展、多感官参与,激发学生的主体性、独立性和能动性,在实际行动中获取、加深、理解和运用知识。在初中历史实践性作业进行设计的过程中,需要注意的要略有以下四点：

1.实践性作业设计的目标要锚定课程核心素养

义务教育历史课程是学生在马克思主义唯物史观指导下,培养学生在唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等五个方面的核心素养,这是开展历史教学和进行作业设计的缘起。历史实践性作业设计从目标根源上必须以历史课程核心素养为旨归,在历史课程核心素养的统领下确定作业设计的目标、内容、形式等。历史课程核心素养视域下的实践性作业设计,能保证作业目标与教学目标的吻合,能保证作业在能力培养上与核心素养的契合,还能激发学生的学习兴趣、增强教学实效,促使学生在知识、能力、情感的培育上实现多维度的延伸。作为课堂教学延伸的历史实践性作业,要把目光从书本上的静态知识转向生成性更强的动态知识,注重实践性作业的实效性与针对性。紧扣课程核心素养的实践性作业设计,能够让学生更深刻地理解与掌握学科的基础知识、基本概念、基本技能,领悟学科基本思维方式,建构并完善认知结构,促使情感、态度、价值观的内化,培养积极的人生态度、责任担当意识和家国情怀。

2.实践性作业设计的内容要具有综合性

初中历史实践性作业旨在通过诸如研学考察、收集整理、编排导演、制作模型、演讲辩论、编绘图表等丰富多样的作业形式,将历史知识由教材、课堂向社会、向生活延伸,这与传统的书面作业明显有别。每一项实践性作业在内容上要具有融通历史与现实、教材与生活、学校与家庭等特性,体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。让学生在实践性作业的推进过程中以小组合作、社区合作等方式,提高沟通、协调、合作、组织、领导等方面的综合能力,丰富学生情感体验等作用,从而多维度地去体现和践行历史课程核心素养的要求。

3.实践性作业设计的形式要具有可操作性

初中历史实践性作业最显著的特性是将学生能力与素养的培养蕴于日常的生活场景中, 将课堂所学知识通过丰富多样的实践形式进行延展与运用。在设计上要注意将教材的知识点与学生所在区域的历史传统、风土人情、生活习俗、社会实际等进行关联,以区域实际情况为出发点和切入点；设计的实践性作业要主题突出、素养目标鲜明,还要把控好力度、广度、难度与深度。教师确定实践性作业时,同时要考虑学情,对学生的学习力、合作力、动手能力等方面进行可行性分析,不可过于简单,也不能过于复杂,合理设计难度层级,使其具有拓展意义。

4.实践性作业设计的评价要富有开放性

作业的设计必须与评价相结合,科学的评价方式有利于保护学生的热情、调动其积极性。实践性作业设计具有开放性、生活化、跨学科、重实践能力等特性,呈现方式丰富多彩。因此,在对学生进行成果评价时须构建相应的多元化评价方式,以适应不同类别的实践性作业和对不同层次学生进行评价的要求,不能单一地以传统的分数或等级来开展评价。在评价方式上要注意强化过程性评价,重点关注学生在完成实践性作业过程中的情感、态度、价值观和素养能力上的落地,评价形式上可以有“ 自评、互评、家长评、教师评”等,以多元化的评价来巩固作业的效果。

例：“我的家族记忆”实践性作业评价量化表

(历史实践性作业——“我的家族记忆”)

二、初中历史实践性作业设计的价值

历史实践性作业是学生为主体，教师为主导，依据课程标准、教材内容以及学生发展需要，根植于学生生活，引导学生主动参与实践，独立或合作完成课外学习任务，培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀的一种学习任务，包括了调查、研究、制作、辩论、阅读、竞赛、报告等丰富多样的形式。

1.实践性作业有助于提高学生思维力

实践性作业具有灵活性、开放性的特点，没有所谓的“标准答案”或“参考答案”。学生在完成实践性作业的过程中，需要自主展开充分全面的思考，避开了标准答案下的思维同质化，从而提升思维力。

比如，让学生制作思维导图来整理和强化历史知识，学生在实践过程中会充分地调动自身的知识储备，根据自己认知能力展开设计，在实施的过程中会不断提高他们的历史理解能力、归纳能力、概括能力。再如，以绘画的方式来描述历史，让学生们把历史人物、历史地图、历史文物、历史事件等用图画的方式来加以呈现。每一个学生都将根据自己的理解进行创作，每一幅提交的作品都极富个性与特色。这种历史实践性作业不仅兼具了学科融合的特性，也富有美育的价值；同时也丰富了学生的历史知识，拓宽了他们的历史视野，锻炼了他们的创新能力，润泽了他们的美好心灵。

学生笔下的《原始社会》和《鸦片战争》

2.实践性作业有助于提升学生合作力

实践性作业具有融合多学科、覆盖面广等特性，在实施过程中，往往需要小组合作、多人合作或者寻求与家人合作、社会人士合作才能完成。

比如，以找寻“我的家族记忆”为主题的特色作业活动,要求学生使用多种方法广泛收集家族的历史资料,用自己的创意完成各具特色的“家族记忆”。“家族记忆”的制作方法包括有：描绘家族世系族谱、汇集家族重大事件、收集家风家训字派、寻找家族姓氏起源、探究家族迁徙路线等内容。这些就要求学生必须向自己的父辈、祖辈乃至更多的亲友寻求合作,才可能获得相应的基本信息。在这一实践性作业实施的过程中,家长普遍反映学生主动加强了和家人的沟通,增进了对家人的了解。

学生设计的《我的家族记忆》实践作业

3.实践性作业有助于提升学生行动力

实践性作业最重要的内涵就是基于现实情境,往往要求学生走进生活,利用身边资源或社会资源来完成作业,从而培养学生在实践中用行动解决问题的能力。

比如,开展历史手工作品展,让学生仿制“文物”,将历史学习融进生活,让学生用身边的材料让文物“说话”、使历史“复活”,拉近古今距离,建构历史学习的“大课堂”。这样的实践性作业会极大地调动学生的积极性,激发他们探究历史的意趣,增强他们的实践动手能力。只有通过这样手脑并用的方式,才能让历史课程核心素养在行动中走脑入心,学生通过做中学、学中思、思中悟、悟中行,同时,这样的实践性作业更有助于增强学生的成就感与获得感,会鼓励他们在历史学习过程中更主动、更投入。

学生制作的历史模型

4.实践性作业设计有助于提升师生学习力

实践性作业在设计、开发的过程中需要历史教师钻研课程标准和上位文件,融汇历史课程核心素养,在实施过程中根据学生的反馈不断进行调适和修订,这就意味着老师和学生都要不断地进行创造性地劳动和思考。不但使学生有体会与收获,也能使教师在课程设计、作业设计等方面不断去深研,在作业实践的过程中可以达到教学相长的效果。

比如,在设计“我的家族记忆”这一实践性作业的时候,设计者的主要意图是培育学生的时空观念和家国情怀等课程核心素养,通过文字或图像描述达成作业。 但是实施过程中,很多学生为了追根溯源,收集到了族谱、祖传遗物(如：祖辈移民入川时用过的扁担)等实物资料,在绘制、编撰“家族记忆”的过程中融入了史料实证、历史解释等核心素养。这就不仅仅大大丰富作业设计的价值,提升学生的核心素养能力,也使得教师在进行历史实践性作业整体设计的过程中,需要不断更新自身的教育技术和理念,提高教学水平和科研能力,从而促进自身成长。

初中历史实践性作业设计的研究是一项长而艰巨的工作,需要广大历史教育工作者的长期坚持与不断研究,探索将历史课程核心素养与实践性作业相融合的有效路径,从而更好地起到丰富学生的视野,拓展学生的能力的效果,进而让历史课程核心素养在实践中落地生根,走脑入心,培根铸魂、启智润心,最终实现立德树人的根本任务。

[附记]本文系重庆市教育科学规划课题《基于历史学科核心素养的初中历史实践性作业整体设计研究》(课题批准号：K22ZS140753)阶段性成果。

主要参考文献：

[1]重庆市教育委员会关于印发《义务教育阶段语文等12个学科作业设计与实施指导意见》的通知.渝教基发〔2021〕32号.重庆市教育委员会. 2021年9月1日.

[2]万丽. 初中历史实践性作业设计策略[J]. 中学历史教学参考(上半月.综合),2022(13)：68.

[3] 张霞. 基于核心素养的高中历史作业设计[D].青海：青海师范大学,2018.

（作者注：本文在撰写过程，得到了多位同仁的帮助和供图，在此再次向提供帮助的同仁们表示感谢！）

END