学习如何开展项目活动是一段旅程，我们和本书中所提到的案例中的教师先迈出了一步。这段旅程似乎不会有终点，因为小小探索家的教师不会停止探索“儿童究竟可以怎样更好地学习”。让我们和大家一起享受这段学习旅程……

——《培养小小探索家——幼儿教育中的项目教学法》

《培养小小探索家——幼儿教育中的项目教学法》

（美）Judy Harris Helm，Lilian G. Katz 著

原晋霞、陈晓红、宋梅 译

万千教育 出品

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推荐语

项目教学法让儿童的兴趣和意愿得以彰显，让儿童的主动学习更真切，让儿童的学习更有效，让以学定教更现实。

——虞永平（南京师范大学教授、博士生导师，中国学前教育研究会前理事长）

面对人工智能时代的到来，面对“未来已来”的大趋势，我们到底该教给孩子什么才足以让他们拥有应对未来及可持续发展的动力？本书给了我们很好的启示。它不仅清晰地阐述了项目教学法的内涵与价值取向，更用生动、翔实的案例说明了实施项目教学法的一般流程与具体策略，让我们真切地看到了儿童学习的主动性、积极性和创造性，看到了儿童基于问题解决的持续、深入的探究。相信它定会对我们的课程实施大有裨益。

——王春燕（浙江师范大学杭州幼儿师范学院教授、博士生导师）

原晋霞教授领衔翻译的这本关于项目教学法的著作对我国幼儿学习方式的改变、思维品质的提升，以及核心素养的培育将产生深远的影响。实践项目教学法，不仅仅是幼儿学习方式的改变，更是一种育人方式的变革。它能唤醒幼儿生命成长的自觉，使每个幼儿成为一个更有力量的个体，获得面向未来的、可持续发展的不竭动力。

——黄琼（上海市特级教师，上海市教育学会幼教专业委员会主任）

一口气读完《培养小小探索家——幼儿教育中的项目教学法》这本书，我感觉一直以来困扰自己的问题渐渐明朗起来。如何在幼儿不计其数的兴趣中筛选和确定对儿童发展最有价值的主题？如何在完全由儿童发起的项目活动中整合不同领域的目标和学习机会？如何支持低龄幼儿对自己提出的问题进行探究？本书为此提供了清晰的实施路径和生动具体的案例，适合一线幼儿园教师反复品读！

——章丽（江苏省特级教师，南京市实验幼儿园园长）

认 识 作 者

裘迪·哈里斯·赫尔姆（Judy Harris Helm）博士，曾担任美国伊利诺伊州幼儿教育协会主席；职业生涯开始于担任一年级教师，后来从事早期教育和基础教育领域的教学、指导及项目设计方面的工作，同时负责培训社区学院、本科和研究生水平的教师；创办了最佳实践公司（Best Practices, Inc.），协助很多学校和儿童教育机构进行新教学法的研究与应用；在伊利诺伊州皮奥里亚市的一所幼儿园为学习者提供相应的咨询和现场培训；担任项目教学法、参与式学习以及档案与评估等领域的演说家和培训师；独著或与他人合著8本图书。

丽莲·G. 凯兹（Lilian G. Katz）博士，美国伊利诺伊大学厄巴纳—香槟校区早期教育系名誉教授；已发表100多篇（部）有关早期教育、教师教育、儿童发展方面的文章、评论或著作；作为《早期教育研究季刊》（Early Childhood Research Quarterly）的创始编辑，在创刊初期担任了6年的主编；于1989年出版的《开启孩子的心灵世界——项目教学法》（Engaging Children’s Minds:The Project Approach），被视为介绍项目教学法的范本；在美国50个州、全球57个国家进行大量演讲，并受邀担任澳大利亚、加拿大、英国、德国、印度、以色列、西印度群岛及美国多所大学的访问学者。

认 识 译 者

原晋霞博士，副教授，硕士生导师；现任南京师范大学教育科学学院学前教育系副主任，兼任中国学前教育研究会幼儿园课程与教学专业委员会秘书长、江苏省陈鹤琴教育思想研究会理事等；主要研究方向为幼儿园课程和幼儿园教育质量评价；主持省部级课题2项，已出版著作2部、译著2部、高等教育教材3部，发表论文50余篇。

陈晓红南京师范大学学前教育学硕士；立足幼儿园课程、儿童早期阅读、幼儿园数学教育等实践领域，长期从事相应教育教学资源的研究与推广，以及教师培训课程的设计与组织，已出版幼儿园课程相关的专著。

宋梅南京师范大学学前教育学硕士，无锡城市职业技术学院师范学院讲师；主要研究方向为幼儿园课程和学前教育基本理论；作为第一作者在《上海教育科研》《幼儿教育》《早期教育》等期刊发表论文10余篇，主持并参与多项省市级课题。

译者序

2020年10月，“万千教育”的吴红主任将这本书的英文稿发给我，询问我的翻译意愿，我欣然应允。其原因如下：

第一，项目教学是顺应时代发展、促进幼儿深度学习与核心素养发展的活动形式。

众所周知，班级授课制（也称集体教学）兴起于17世纪的工业化社会，对普及教育、提高全民素质和为培养工业革命所需要的大批合格人才做出了重要贡献。但随着时代更迭，人类社会进入人工智能时代，产业结构、经济增长动力以及社会分工体系正在发生深刻的变化。培养学生的创造性思维、批判性思维、问题解决能力和合作能力等核心素养成为新时代对教育的新期盼和新要求。建立在工业化社会基础之上，以划一、高效见长的集体教学难以担当教育的时代使命，诸多学者将希望转寄于项目教学。

其实，项目教学实践最早诞生于16世纪中叶的罗马圣卢卡学院，后经过美国的伍德沃德、杜威和克伯屈等人的不断研究与实践，大约于20世纪早期形成了项目教学的理论与模式。20世纪初我国著名幼儿教育家张雪门先生曾在幼稚园行为课程中采用设计教学法。但“教育是一门时代学”（曹培杰，2018），教育实践往往受社会发展的推动和制约，设计教学法在20世纪前叶并未在教育实践中得到广泛使用。直到20世纪后半叶，西方开始真正重视项目教学，我国则在21世纪初开始重视项目教学。这是教育顺应时代发展对人才素质培养需求的改变的积极转向。

我认为：面向未来，培养不会被人工智能轻易取代的个性化的“人”，培养能适应社会变化和具有良好学习习惯与学习能力的人，培养具有创造性、批判性以及沟通与合作能力的人，项目活动具有独特的价值。

在项目活动中，幼儿在发现问题、合作探究、提出解决方案并解决问题的过程中进行着高认知参与的深度学习，发展着批判性思维、创造性思维和沟通与合作的能力。因此，在推动高质量教育发展的背景下，项目活动在幼儿园的教育实践中应占有一席之地。

第二，本书作者的项目教学系列著作曾对我国幼儿教育工作者进行项目教学探索发挥着教科书式的指导作用。

应该说，我国幼儿教育界再次对项目教学产生兴趣，直接源于瑞吉欧“儿童的一百种语言”教育展览和幼儿教育实践所带来的视觉刺激和心灵震撼。“儿童是有能力的人”的教育理念，在瑞吉欧幼儿教育中体现得淋漓尽致。相比之下，在教育中我们无疑低估了幼儿的能力！

我国幼儿教育工作者们跃跃欲试，纷纷开始尝试开展项目活动。《儿童的一百种语言》等瑞吉欧幼儿教育相关著作以及本书作者的项目活动系列著作成了我国幼儿教育工作者探索项目教学的必读书目。

与瑞吉欧幼儿教育相关著作相比，本书作者的著作更清晰、更系统地介绍了项目教学法的意义以及实施项目教学法的一般流程与具体策略，对我国幼儿教育工作者进行项目教学探索给予了手把手的指导。

我有幸翻译第三版，向我国幼儿教育工作者介绍作者的研究团队在项目教学上的新探索和新进展，相信对我国幼儿教育工作者开阔教育视野和提升教育质量具有重要的意义。

第三，本书具有很强的现实针对性，新增的内容也可解答我国幼儿教育工作者在项目教学探索中遇到的诸多问题。

针对小班幼儿可否开展项目活动的疑虑，本书第七章“学步儿教育中项目教学法的运用”通过“消防栓”和“标志”两个项目活动，展示了低龄儿童项目活动开展的水平、挑战及策略，相信会为我国幼儿教育工作者打消疑虑，为全面支持不同年龄的儿童开展项目活动提供信心和指引。

针对项目活动与新近兴起的STEM教育之间的关系，第九章“将STEM作为项目活动的探究经验”中介绍了项目活动对STEM教育的独特价值，并通过“飞机”项目活动案例详细分析了项目活动中蕴含的STEM学习经验，提出在选择项目活动主题时教师可考虑有价值的探究主题，以便在项目活动中整合STEM教育。

第八章“如何在项目活动中促进儿童与自然的联结”中针对儿童因远离自然所产生的身心发展问题，基于科勒对幼儿自然教育的三条路径和三种经验的精辟分析，提出自然主题的项目活动对于促进幼儿与大自然建立直接联系、感受大自然的丰富和有趣以及产生爱护自然的行动的重要性和不可替代性，并介绍了开展自然主题项目活动的具体策略，最后以“加拿大鹅”项目活动为例，展示了实施自然主题项目活动的生动过程和宝贵经验。

针对项目活动与儿童学习标准的关系，第六章“项目活动过程中儿童的参与和学习”通过分析“照相机”项目活动中儿童的兴趣、问题和探究中所蕴含的不同领域课程的学习机会，为教师通过项目活动帮助儿童达成学习标准中的发展指标提供了论证和指引，相信可以为我国幼儿教育工作者在项目活动中落实我国教育部颁发的《3—6岁儿童学习与发展指南》带来启示。

本书具有较强的实践性和操作性，适合一线幼儿园教师和在校的准幼儿教师们用来学习项目教学法。本书的翻译工作由原晋霞、陈晓红和宋梅共同完成，原晋霞负责翻译第一章，宋梅负责翻译第二章至第六章，陈晓红负责翻译第七章至第十章、附录，全书由原晋霞统稿并审校。感谢“万千教育”的信任！在翻译和校对过程中，虽已多方努力，但仍难免有错漏欠妥之处，敬请读者批评指正！

原晋霞

2022年1月12日

于南京师范大学随园校区

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第一章 项目活动与幼儿 1

项目教学法 3

项目活动对幼儿发展的裨益 11

早期发展阶段的认知能力 15

促进思维和大脑的发展 15

早期教育中项目活动的实施指南 19

第二章 项目活动的开始 25

选择项目活动的主题 26

教师预先的计划 39

建构共同的经验 48

发掘儿童的相关知识 50

引导儿童提出想探究的问题 55

在教室里创设探究环境 56

下一个阶段 60

第三章 项目活动的发展：为探究做好准备 61

第二阶段的开始 61

为探究做准备 67

转入探究阶段 76

第四章 项目活动的发展：儿童的探究 77

实地参访 78

听取报告 90

进入第三阶段 106

第五章 项目活动的结束 107

使项目活动达到高潮 108

档案的用途 115

档案的种类 117

建档时可以运用的物品和设备 129

筛选档案 130

评估项目活动 132

第六章 项目活动过程中儿童的参与和学习 135

“照相机”项目活动 135

学习之旅 155

第七章 学步儿教育中项目教学法的运用 157

“消防栓”项目活动 158

“标志”项目活动 173

通过多元化途径丰富经验 180

第八章 如何在项目活动中促进儿童与自然的联结 181

反思儿童与自然的关系 181

如何为项目活动寻找适合的自然主题 184

克服教师对科学的畏惧 187

对大自然进行探究 189

让自然主题的项目活动对他人产生影响 193

“加拿大鹅”项目活动 195

第九章 将STEM 作为项目活动的探究经验 205

STEM 与项目活动 205

STEM 涵盖的不同学科领域 208

“飞机”项目活动 213

“飞机”项目活动中的STEM 经验 219

第十章 教师在项目活动中面临的挑战 221

回应教师面临的挑战 221

最后的思考 226

附录 项目活动计划日志 229

“项目活动计划日志”简介 230

第一阶段项目活动的开始 236

第二阶段项目活动的发展 246

第三阶段项目活动的结束 260

参考文献 267

《培养小小探索家——幼儿教育中的项目教学法》

（美）Judy Harris Helm，Lilian G. Katz 著

原晋霞、陈晓红、宋梅 译

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