据观察，目前很多学校的校本研修，都处于应付检查、应对验收的作秀状态。在我看来，之所以存在这些状况，是由于一些地方的校本研修模式出了问题：一味追求校本研修模式的“高大上”，表面上看起来要素齐全，貌似完美无缺，但就是不接地气，脱离了本区域内教师专业发展的实际需要，脱离了本校教师教育教学的实际需求，是一种“中看不中用”的东西。

要想促进教师专业发展，就得创新校本研修方式。

将教师的校本研修置于“纠错式”模式之下

美国心理学家桑代克曾做过这样的实验：将一只饿猫放在装有特殊开关的笼子中，笼子边上放着一碗猫食。经过多次的尝试后，猫触动开关，成功从笼子里逃出来，扑向食物。经过多次反复后，猫进入笼子后，直接触摸开关，然后径直走出笼子去获取食物。其后桑代克还做过类似小白鼠走“迷津”等实验，结果也相近。在此基础上，他提出了著名的尝试错误学说，该学说认为，学习是一种盲目、渐进的尝试与改正错误的过程。随着练习，错误的次数逐渐减少，正确的反应得以产生，于是在刺激与反应之间形成了一种稳固的联结。这种理论给我们的启示是，教师专业发展也不妨从教师个人“纠错”开始，换句话说，校本研修应改一下过去那种统一计划、统一实施、统一检查、统一总结的集体模式，首先采取个性化的校本研修形式：鼓励教师先自己多加尝试，以个人专业发展中的“短板”问题为导向，反思自身教育教学中的问题，然后再通过纵横比较、集体研讨等形式开展校本研修。

引入第三方评估机制，发现教师专业发展中的“短板”

除了在校本研修中舍得投入、为教师校本研修提供场地或拨出时间之外，各学校应力争从教育教学思想的高度引领、促进教师反思，鼓励他们查找散见于自己平日教学科研中的短板与错误。

有道是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。教师长期置身于本学校相对封闭的环境中，视野受限，很难发现自身问题。因此，不妨采用外包形式，将本校教师的个人专业发展状况交给第三方教育评估研究机构，进行科学综合评估，指出发展的“短板”，给出改进的方案，并进一步研讨从学校层面促进教师专业成长的措施与方法。

改进教研制度，通过横向比较促使教师发现自身错误

近年来，很多学校实行年级组教学研究制度，废弃了过去学科教研室统筹管理的研修制度，这种教研方式逐渐暴露出一些问题。比如，年级组同学科教师数量有限，比较的范围就相对狭窄，只是同年级、同学科教师教育教学方法与效果的比较，无法在全校范围实现同学科跨年级的比较。比较范围的狭窄，某种程度上限制了教师专业发展的视野，弱化了教师对自身教育教学的“纠错”与自省能力，从而不利于教师从宏观整体上追踪把握本学科的发展，更不利于其教育教学方法的改进与提高。

优化学校校本研修环境，增强校本研修的氛围

具体操作时可将校本研修分为三类：第一类是以接受性学习为主的教师研修方式。其形式通常包括专家讲座、教学观摩、读书会等。第二类是以参与式学习为主的教师研修方式。通常包括参与式培训、课例模仿、教学诊断、师徒式传帮带等。第三类是以合作探究为主的教师研修方式。主要包括小组集体备课、合作反思、评课说课等。学校应努力创设宽松活跃的研修氛围，吸引更多教师积极参与校本研修，引领教师一路前行，并养成日常研修的良好习惯。在校本研修中还要激发广大教师身上的精神动力，促进他们树立起家国情怀和立德树人的历史使命感，从根本上改变部分教师不思进取、得过且过的消极心理。

（作者单位：甘肃省武威市凉州区教师进修学校）

《中国教育报》2018年10月31日第10版