采用多样化的教学手段本篇论文快速导航：第1部分：高中历史课中历史思维能力的培育研究第2部分：高中历史教学中学生历史思维养成绪论第3部分：历史思维能力的理论研究第4部分：高中历史教学中历史思维能力培养问题第5部分：高中历史教学中历史思维能力培养遵循的原则第6部分：历史教学中选择合理化的教学内容第7部分：采用多样化的教学手段第8部分：运用灵活化的教学方法第9部分：实施多元化的教学评价第10部分：高中历史教学中历史思维能力培养的课例研究第11部分：高中生历史思维能力培养探究结语与（四）采用多样化的教学手段1、采用灵活的课堂导入方式，提高学生思维的积极性课堂导入就是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生从非学习状态逐渐进入到学习状态的行为方式。导入的作用在于集中学生的注意力，引起学生的兴趣，明确学习目的，让学生带着一种渴望的心理投入到学习活动中。导入的方法有很多，如"联旧引新"方式、"解题释意"方式、"布疑设悬"方式、"概括提示"方式、"直观启动"方式、"联系已知"方式等等。例如我们在讲解岳麓版必修二第6课《近代前夜的发展与迟滞》时，可以通过设置悬念的方式导入，利用多媒体播放大型纪录片《大国崛起》片段，然后提问："1500年后世界先后崛起9个大国并相继走上了工业文明的轨道，而中国1500-1840处于中国古代社会最后一个阶段明清时期即近代前夜，此时中国在农耕文明轨道上发展到了一个新的高峰，并分离出一些迥异于传统经济模式的变异，这些变异带有向工业文明演进的趋向，但最终中国在与西方工业文明的较量中迅速陨落，这其中的原因又有哪些？下面我们一起学习第课，来共同探讨这一问题。

"这种导入，既有利于学生形成问题意识，又能使学生思维处于兴奋状态，激发学生思维的积极性和探索的欲望，还能培养学生的观察力和想象力。在设计导入的时候，要注意以下问题：首先导入要有针对性，要根据教学目标、教学内容、和课堂类型等要素设计不同的导入方式，不能千篇一律。其次，导入要简短有力，不要拖泥带水。第三，导入要考虑语言的艺术性。2、利用多媒体辅助教学，提高学生思维的积极性多媒体教学是指运用多种媒体设备进行教学，把动画、声音、影像、文字、图形等各种信息综合在一起以传递教学信息，进行课堂教学。它使课堂教学表现手法更灵活，教学内容更直观、更形象，更能引导学进行积极地思考，全身心的投入到学习中去，提高学习的效率，使思维向纵深发展。如我们在学习岳麓版必修一第16课《五四爱国运动》时，可以利用多媒体播放电影《我的1919》中的片段"顾维钧在巴黎和会上的发言".电影中顾维钧扮演者的表演极富感染力，再现了顾维钧在巴黎和会上不顾强权、据理力争、要求收回山东主权的历史情景，不仅让学生了解了基本的历史史实，同时也唤起了学生的爱国激情，把学生自然而然的带入了本课的学习中。接着老师提问一系列问题引发学生思考：这部影片反映的是什么历史事件？巴黎和会是怎样的一次会议？巴黎和会为什么没有接受中国的正义要求？山东问题是怎样产生的？五四爱国运动又是如何发生的？下面让我们一同来探究这些问题。

然后学生会带着问题投入到这节课的学习中，认真思考相关问题，提高了他们思维的积极性。另外，多媒体能以文字、图片、表格等形式呈现大量的历史信息，有助于分析和解决相关问题。例如在讲岳麓版必修三第课《明清之际的进步思潮》"异端"思想家李贽的思想主张时，我们可以通过多媒体呈现大量文字材料，引导学生加以分析。材料一：夫天生一人，自有一人之用，不待取给于孔子而后足也。若必待取足于孔子，则千古以前无孔子，终不得为人乎？-《焚书》--《焚书何心隐论》材料三：……以孔子之是非为是非，故未尝有是非耳。-《藏书》材料四：世间种种，皆衣与饭类耳。…追求物质享受乃是"秉赋之自然""谓圣人不欲富贵，未之有也".那些满口仁义道德、纲常礼教的道学先生，也不过是借理学这块敲门砖来为自己谋取高官厚禄罢了。李贽斥责他们"被服儒雅，行若狗彘。"材料五：李贽说："有好女子便立家，何必男儿？"并赞扬卓文君私奔再嫁司马相如"正获身，非失身","当大喜，何耻为？"称赞武则天是"政由己出，明察善断"的圣后。李贽也招收女弟子。思考：上述材料反映了李贽哪些思想主张？通过大量史料的呈现，提出有针对性的问题，使学生保持一定的紧张感和高度的注意力，调动了学生思维的积极性，激发了他们探究问题的兴趣，提升了思维的批判性和深刻性。

3、合理运用史料，培养思维的广阔性和深刻性"由于历史认识的基石是史料，围绕史料问题展开一系列教学活动，既是尊重史学的逻辑与法则，又是为中学生历史思维能力的培养找到了载体，开辟了具体途径。通过史料这一载体培养学生的历史思维能力，通过历史思维能力的培养落实学科教育的宗旨和课程改革的理念。"史料是研究历史的重要载体，也是课堂教学的重要资源，在课堂教学中，合理选取史料，分析史料，可以激发学生积极思维，提高阅读史料、获取信息、组织语言的能力，提升思维的批判性、灵活性和深刻性。对于高三学生而言，我们在课堂上可提供全国各地市的高考真题或模拟题，来引导学生分析史料，因为这些史料都是经过专家和学者精心挑选的，所以对学生历史思维能力的培养将会更有针对性、实效性。（1）搜集和甄别史料，提升思维的批判性。选取客观、公正、正确的史料并对史料进行甄选、辨别，这是研究和探讨历史问题的基础准备阶段。如我们在探究有关妇女解放问题时，可以利用2014年高考文综历史（山东卷）第38题来进行分析与讲解。38.（24分）某历史兴趣小组以"20世纪初中国的社会发展与女性解放"为课题开展研究性学习，在学习过程中使用了以下材料，得出了相关结论。

为兴趣小组根据汪盼玲《中国婚姻史》中统计的历代节妇烈女人数绘制的柱状图。乙：摘编自董天野等根据巴金小说《家》绘制的同名连环漫画中的一组画面。画面中的故事发生在1919年前后。主人公是封建大家庭高府的三公子觉慧和丫鬟鸣凤。丙：摘编自1919年末长沙《大公报》的一则报道。李欣淑幼年时，父为其订了亲，未婚夫不幸去世，父母准备叫她守"望门寡".李欣淑在女校念过书，不满这种包办婚姻，因而反抗出走，到北京工读，她说："我于今决计尊重我个人的人格，积极的和环境奋斗，向光明的人生大路前进。"结论：20世纪初的中国社会新旧交炽，保守和进步共存。社会进步是女性解放的重要前提。（1）研究该课题时，兴趣小组为什么要搜集、研究材料甲？（4分）（2）根据材料乙、丙，概括指出兴趣小组得出结论的依据（举一例说明即可）。（6分）（3）使用材料乙、丙进行课题研究时，兴趣小组应该优先选择哪则材料？说明理由。（6据材料丙并结合20世纪初中国社会的发展，对结论加以阐述。（8分）本题以妇女解放为切入口考查了20世纪初期中国的社会变化，并渗透研究性学习、史料教学、比较史学等内容。第一问"从反面印证古代礼教对妇女的压制"这一角度答题。

可以和其他史料对比运用，从而更能探讨20世纪初妇女解放情况。第三小问主要探究了史料的价值。材料乙是文学作品，带有艺术加工成分。材料丙则出自大公报的新闻报道，相对 真实，史料价值更高。第（1）小题即是简单模拟了一个历史研究中搜集历史材料的过程， 第（3）小题则是考查学生对历史材料的分类、鉴别能力。 （2）分析和整合史料，提升思维的深刻性。 对已掌握的史料只有根据所学知识进行整合，才能变得条理化、清晰化。对历史材料的分析 有层次之分。一种是浅层次的理解，即通过关键词或关键句的提取，获取材料的表层信息。 38题第（2）问：根据材料乙、丙，概括指出兴趣小组得出结论 的依据（举一例说 明即可）。（6 通过阅读，可以得到"觉慧反对鸣凤叫自己少爷"、"鸣凤认为两人的身份不同"等。另一种是属于深层次的对信息的解读，往往需要结合所学知识进行综合分析与理 解。如结合时代背景，理解觉慧反对鸣凤叫自己少爷，体现了当时社会上的平等观念，鸣凤 认为两人身份不同，体现出了当时封建等级观念的根深蒂固等，并由此理解 20 世纪初的中 国新旧交织、进步与保守共存的时代特征。浅层次的历史材料阅读考查学生获取信息的能力， 只需要简单技巧就可以完成，并不能真正培养学生的材料处理能力。

而对材料的深层解读和 理解，需要把史料放到所学知识体系中进行重新整合，得出更深层次的认识，需要的思维力 度更大，程度更深，更有利于锻炼学生分析问题、解决问题的能力，更有利于思维能力的提 （3）合理运用史料，提升思维的灵活性。运用史料论证和探讨问题是考察学生基本能力的一种重要方式，是历史思维批判性、深刻性 的重要体现。历史教学中要教给学生历史思维的方法，通过大量史料的呈现，让学生概括总 结其中的观点；反过来，给学生亮明观点，要求结合所学运用相关的史实加以论证，反复循 环，逐步提高，做到史论的高度统一，训练学生思维的灵活性。如 38 料丙并结合20 世纪初中国社会的发展，对结论 加以阐述。（8分）此问需要合理利用 材料丙并结合 20 世纪初期中国社会政治（辛亥革命、南京临时政府颁布的一系列改革措施）、 经济（中国民族资本主义经济发展）、文化（新式教育的发展、新文化运动和五四运动）的 变化的角度展开论述，注意一定紧紧围绕"社会进步是妇女解放的重要前提"这一观点来论证， 所谈内容必须回归到对妇女解放的影响上来，做到论从史出，史论结合。 返回本篇论文导航