乌鲁木齐职业大学学报榜样的力量是无穷的。外国教育学家夸美纽斯强调了“要用良好的榜样教育学生”；洛克也认为“对儿童行为发生最大的影响的依然是周围同伴，是他的监护人行为的模样”。榜样可以感染并带动大学生对先进人物的精神学习和行为模仿，帮助大学生树立正确的价值观。一、关于榜样效应的相关理论阐述（一）榜样与榜样效应“榜样是在一定历史时期内产生的同类事物中最突出或最具有代表性的人和事，又称先进典型。”进典型因为对社会所做出的贡献和为人民利益所做出的努力而受到人们的赞扬和推崇。运用榜样或者先进典型来教育大学生，可以提升大学生的思想境界。“榜样教育就是以先进典型为榜样，以先进人物的先进思想、先进事迹为范例来教育人们，提醒人们的思想认识和思想觉悟的一种重要方法。”通过接受榜样教育，大学生在心中牢牢树立榜样的高尚、令人敬仰的地位，激发大学生向榜样学习的意识，最后将意识转化为物质的实践活动形式，这样一个过程其实就是榜样效应的过程。“榜样效应就是指具有代表性的先进人物在影响和激励人们所产生的效果。”榜样效应具有示范效应、激励效应和号召效应等作用。（二）班杜拉的社会学习理论阿伯特班杜拉是美国新行为主义心理学家，他提出的社会学习理论兴起于20世纪60年代。

社会学习理论是“阐明人怎样在社会环境中学习，从而形成和发展他的个性的理论。”它着眼于观察学习和自我调节在引发人的行为中的作用，重视人的行为和环境的相互作用。班杜拉认为人类的学习大多发生于社会情境中，人们仅通过观察别人的行为就可迅速地进行学习，人类的大部分行为实际上是通过观察学习而获得的。班杜拉将社会学习分为直接学习和观察学习两种形式。直接学习是一个漫长而艰难的过程，其中未免有挫折和错误，这样的学习是一个复杂的过程。但是人们可以通过观察别人的行为来进行学习，就是我们说的观察榜样来学习。观察者根据自己的社会需要，从而去寻找榜样来获取相应的社会知识和价值追求，从而激励自己不断提高。“班杜拉认为观察学习包括四个部分。（）注意过程。（2）保持过程。（3）动作再生过程。（4）强化和动机过程。”班杜拉社会学习理论最杰出的贡献就在于强调了示范榜样在人的社会化过程中的重要性。社会学习理论认为人们通过观察榜样的行为就可获得学习，因此观察榜样对大学生有重要影响。由班杜拉的社会学习理论得知：大学生学习榜样的效果即榜样效应最终受到观察学习理论中的四个过程的影响。如果在学习的过程中把握不好这四个过程，班杜拉的社会学习理论与大学生榜样效应的研究（石河子大学学报编辑部，新疆石河子83200）要：文章基于班杜拉的社会学习理论，依次从注意榜样、保持榜样、榜样动作再现、榜样行为的动机这四个环节分析了大学生的榜样效应，分析了榜样效应在大学生榜样教育过程中弱化的原因，在此基础上提出了针对性对策。

关键词：班杜拉的社会学习理论；大学生；思想政治教育中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：9-3397（200）0-0048-04收稿日期：200-0-30作者简介：李登叶（982-），男，安徽太和人，石河子大学学报哲社版编辑部编辑，在读研究生，研究方向：马克思主义中国化。基金项目：2008年度兵团社会科学基金项目“兵团使命视角下的榜样效应研究”（08BSK）。教育与教学研究esearchEductionndTechingEductionndechin482010教育与教学研究esearchEductionndTechingEductionndechin就会出现大学生对于榜样“感动不行动”的知行不一的局面。二、从班杜拉的观察学习过程来看大学生的榜样效应班杜拉的社会学习理论十分强调榜样的示范作用，整个观察学习过程就是通过学习者观察榜样从而学习榜样来进行的。（一）注意榜样的过程注意榜样的过程实际上是树立榜样的过程。注意学习的对象是观察学习的第一步，观察榜样的方式和数量都由注意过程筛选和确定。如果没有对榜样行为的注意，就不可能去模仿他们的行为。什么样的榜样更容易引起人的注意从而加以模仿呢？班杜拉认为，“应该从观察者的心理特征、榜样的活动特征和观察者与榜样的关系特征三方面考虑。

”因此，在为大学生树立榜样的过程中，首先在树立榜样的时候要注意大学生自身的意识觉悟水平以及价值观念需求，大学生对于榜样的认识水平直接影响是否集中注意观察榜样的行为；其次，在树立榜样时候要注意榜样人物自身的行为价值以及大学生在模仿过程中的难易性；最后要选择同大学生之间关系紧密的榜样，那样才会增进榜样示范的效果。（二）保持榜样的过程保持榜样的过程实际上是宣传榜样的过程。要使榜样行为对学习者的行为发生影响，学习者还必须记住榜样的行为，将其保持在头脑中。班杜拉认为：“这种保持过程是先将榜样行为转换成记忆表象，然后记忆表象再转换为言语编码（形成动作观念），表象和言语编码同时贮存在头脑中，对学习者以后的行为起指导作用。”要使榜样的行为留给大学生深深的影响，让这种印象保持为大学生头脑意识的一部分，那么在宣传榜样的过程中，应该将榜样的行为宣传上升为精神宣传，让榜样生活在大学生的心中，让大学生时刻用榜样的精神来激励自身进步；同时，还应该保持宣传的长期性，不能将榜样宣传仅仅作为一种应景性的行为，否则在大学生中树立起来的榜样很快就会“倒”下去。（三）榜样动作的再现过程榜样动作的再现过程实际上就是榜样教育的模仿过程。

动作再现过程是将记忆中的动作观念转换为行为，这是观察榜样学习的中心环节。班杜拉认为：“动作再现过程主要包括动作的认知组织、实际动作和动作监控三步。”其中，动作的认知组织就是将保持中的动作观念选择出来加以组织。实际动作就是将认知组织的动作表现出来。榜样教育的过程中首先是大学生对于榜样行为的认知过程，然后就是榜样行为的模仿实践过程，最后是实践检验认知的监控过程。榜样教育的最终目的是提高大学生的认知水平和最终使大学生向榜样的行为靠拢。因此，在榜样教育的过程中，应该更加注重实践行为的锻炼，实现榜样动作的再现过程，最终将榜样行为转为大学生自愿自觉的动作。（四）榜样行为的动机过程榜样行为的动机过程实际上就是大学生的自我榜样构建的过程。动机是推动人行动的内部动力，贯穿于观察学习的始终，它引起和维持着人的观察学习活动。人的活动的动机来自过去别人和自己在类似行为上受到的强化。榜样教育学习是一种替代性的强化。替代性强化是班杜拉提出的一个非常重要的概念：“指通过观察别人受强化，在观察者身上间接引起的强化作用，因看到榜样受强化而受到的强在榜样的自我构建过程中，大学生在接受了相应的榜样教育熏陶后，能不能将学到的榜样进行自我激励，成为下一个“榜样”，还在于大学生的自身动机。

在向榜样学习的这种替代性强化的过程中，大学生更多的将对榜样的一种感染转化为一种自身向往成为榜样的动机，这样榜样效应的发挥才是真正的落实到大学生身上，做到心动不如行动，将“心动与行动”结合起来。这四个过程是紧密联系不可分割，同时也影响着大学生榜样效应的发挥。在榜样的观察学习过程 中，首先有了对榜样的关注，然后才是对榜样的学 习，最后才是对榜样行为的复制。但是当今大学生的 榜样效应发挥不尽如此，我们可以对榜样学习的过 程来进行探讨。 三、榜样效应在大学生的榜样教育过程中弱化的 原因分析 （一）在榜样的产生机制上 根据班杜拉阐述的容易引起人们注意和模仿的 榜样特征可以知道：应该选取适合大学生价值需求、 具有较高的榜样行为价值以及同大学生模仿的距离 相对较近的榜样形象作为大学生模仿的对象。如果 选取的榜样不能够激发大学生的认同感和共鸣，会 影响大学生对于榜样学习的积极性，也直接影响到 大学生学习榜样的效果。目前社会上树立的榜样形 49 2010 乌鲁木齐职业大学学报象古板单一，树立起来的榜样多是理想化的高、大、 全的“老黄牛”形象。这样竖立起来的榜样往往缺乏 亲切感和多样性，不能够满足大学生价值观多元化 的榜样学习需求；同时在榜样产生机制上，具有随意 性和功利性，没有体现出民主、公平与正义的原则。

榜样的产生不是通过群众推荐出来，而是通过按比 例分配名额、指标摊派等来产生榜样；同时在榜样的 产生上缺乏榜样培养的意识，往往是“随节倒”。这些 因素都影响到大学生榜样效应的发挥。 （二）在榜样的宣传机制上 班杜拉一直强调榜样示范的作用，他把榜样的 示范分成如下几类：行为示范、言语示范、象征示范、 抽象示范和参照示范，因此应该选择多渠道的宣传 示范途径。当前榜样的宣传方式主要有广播、电视、 报纸和网络等几类，大学生接触到的榜样也多是通 过这些媒介来进行榜样学习，很少有榜样的亲自示 范或者通过校园文化活动来学习榜样，在宣传的过 程中缺少了将榜样意识升华到自身的行动上来的一 个强化的过程，往往只是“心动”但是从不“行动”；同 时，对于榜样的宣传也缺乏长期性和稳久性，往往只 是当时的让人热情和感动，随着以后新的榜样的树 立就对以前的榜样过而不提，这样宣传出来的榜样 对于大学生的影响缺乏持久性，极大地影响到大学 生的榜样学习效应。 （三）在榜样的教育机制上 高校作为大学生榜样教育的主阵地，榜样的教 育机制直接影响到大学生榜样效应的发挥。现在高 校的榜样教育多是倡导社会上推崇的榜样行为，然 后再传授予大学生的这样一种榜样教育方式。

这种 方式多是外在的榜样行为的学习，很少注意到大学 生自身对于榜样学习类型的需求。随着社会的转型 和发展，大学生的价值观需求也开始多元化发展，需 要的榜样也是多元化类型的，如“道德型榜样”、“科 技型榜样”、“自强型榜样”等；同时，当前高校在进行 榜样教育的时候方法过于单一，缺乏时代性和创新 性；并且采取的是单向传授的教育方法，难以将榜样 的精神内化于大学生，这样就使得大学生对榜样的 学习停留在表层，难以真正发挥出大学生的主体性。 （四）在榜样的自我教育上 班杜拉观察学习理论认为榜样对自己的行为有 一个自我调控的过程。随着社会化程度的不断加深， 人们对外部奖励与惩罚的依赖越来越少，更多的是 依靠自己的内在标准对自己的行为进行奖励和惩 罚，即对行为进行自我调控。同样，如果榜样为自己 设立高标准，受其影响，大学生也会为自己设立高标 准。然而，在现实生活中，当榜样被评出后，榜样主体 的主客观条件都发生了很大的变化，有的榜样甚至 对自身的行为放松起来，忽视了自我的教育。这样的 榜样就会颠覆在大学生心中树立起来的形象，也是 现代大学生之所以不信任榜样的原因之一。所以除 了强化榜样在大学生心中的地位外，我们还应该强 化榜样的自我教育，只有这样，才能够使大学生榜样 效应可以双管齐下地发挥出来。

四、强化大学生榜样效应的对策 大学生榜样效应的发挥，受到诸多因素的影响。 我们应该采取措施，强化大学生的榜样效应，努力将 榜样的力量发挥到榜样效应最大化。 （一）努力挖掘大学生身边的榜样 班杜拉提出了自我效能的概念，即从成功的经 验中衍生出来的能力信念叫做自我效能。通过观察 榜样而得到的替代性体验也能影响个体的效能信 念。榜样对个人效能信念的影响主要取决于个体与 榜样之间的相似程度，相似性越大，榜样成功与失败 的事例越具有说服力；如果榜样与个体很不同的话， 个体的效能信念就不会受榜样的强烈影响。因此，我 们应该努力挖掘大学生身边的榜样，因为有着大学 生相同的成才环境和相似的身心发展阶段，容易产 生共鸣。 （二）坚持榜样宣传的长期性 大学生注意榜样后，会有一个对榜样行为的注 意的过程。在这一个过程中，如果我们通过宣传，强 化榜样行为在大学生心中的地位，使得大学生在客 观全面的学习榜样的时候，从而不断地提升大学生 在心中对榜样的敬仰。宣传的长期性，可以让大学生 更耳濡目染地体会到榜样的精神和人生价值，让榜 样的形象更持久更深刻地影响大学生的生活和学 习，这样比不断更换短期榜样的宣传效果会更好，更 能够让大学生真正地向榜样的行为靠拢。所以，在宣 传的过程中，我们不能够将对榜样的宣传看作是个 别单位的政绩结果，更应该看到的是榜样带给大学