第一章 教育基础知识第五节 教育制度

1、广义的教育制度指国民教育制度。

狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系。学校教育处于国民教育制度的核心和主体地位。

2、教育制度确立的依据

①社会依据（生产力发展水平、社会政治经济制度、文化传统、人口状况）

②人的依据（学制的确立受学生身心发展规律和年龄特征的制约）

③学制本身的因素（既受国内学制历史发展的影响，也要合理地参照国外学制的经验）

3、教育制度在形式上的发展

①前制度化教育（无学制，有学校）

②制度化教育（有学制，有学校）

③非制度化教育（学习型社会，终身学习）

4、学制的类型

①双轨学制：西欧（英国），两轨既不相通，也不衔接，不利于教育的普及；

②单轨学制：美国，有利于教育普及，但教育水平参差不齐，同级学校之间教学质量相差较大；

③分支型学制：前苏联、中国，兼顾效率与公平，既有利于教育的普及，又使学术性保持较高水平，但教学不够灵活。

5、我国学制沿革

①壬寅学制1902，第一个颁布，但没有实施（壬颁布）；

②癸卯学制1904，第一个实施，“中学为体，西学为用”，男女不同校，轻视女子教育（癸实施）；

③壬子癸丑学制1912，第一个资本主义性质，男女同校，学堂改为学校（壬癸丑）；

④壬戌学制1922，近代史实施时间最长，美国学制，又称新学制、六三三学制。

6、现代教育制度的发展趋势

①义务教育最早起源于德国；

②义务教育的特点：强制性、免费性、普及性。

③终身学习的四个支柱基础（知事存活）：“学会认知”、“学会做事”、“学会生存”、“学会共同生活”。

第六节 教育目的

1、狭义的教育目的是指国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。

2、教育目的是教育的核心问题，出发点和归宿，全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想，贯穿于教育活动的全过程。

3、教育目的的层次结构（由抽象到具体）

①国家的教育目的（普遍）：国家对培养人的总的要求；

②各级各类学校的培养目标（特殊）；

③课程目标（学科）；

④教师的教学目标。

4、教育目的的功能

①导向作用：不仅为受教育者指明了发展方向，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标；

②激励作用：调动学生的积极性、主动性；

③评价作用：教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。

5、有关教育目的的理论

①宗教本位论

②社会本位论

③个人本位论（孟子、卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐）

④生活本位论（教育预备生活说，斯宾塞；教育适应生活说，杜威）

⑤教育无目的论（杜威）

6、我国教育目的（教育方针）：教育必须为社会主义现代化服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

7、我国教育目的的基本精神

①坚持社会主义方向是我国教育目的的根本性质；

②培养德智体美劳全面发展的建设者和接班人；

③适应时代发展的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力，注重提高全民族素质；

④为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才。

8、我国确立教育目的的依据

客观依据①特定的社会政治、经济、文化背景；

客观依据②受教育者的身心发展规律；

主观依据③人们的教育思想；

理论依据④我国确立教育目的的理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说（教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法）。

9、全面发展教育

①德育（灵魂、统帅、首要地位），主要任务是培养学生正确的三观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治理念；

②智育（前提、支持），根本任务是发展学生的智力；

③体育（物质基础），根本任务是增强学生的体质，对其它各育的促进作用，a.体育中有极其丰富的思想品德教育因素，b.通过体育增强体质，特别是记忆力、思维力等相应增强，可促使学生智力得到发展，c.体育与美育密切联系，健与美丽历来一致，d.体育训练可以促使学生劳动技能得到提高，体育的实施途径有体育课（学校体育的基本组织形式），突出特点是教育性和基础性；

④美育（动力作用），主要任务是a.向学生传授基本美学知识；b.培养学生正确的审美观点；c.培养学生的审美能力；d.培养学生创造美的能力；e.培养学生内在美与外在美的统一，对其它各育的促进作用，a.美育可以促进学生共产主义道德品质的形成；b.美育能够促进学生智力的发展；c.美育对体育有促进作用；

⑤劳动技术教育（综合作用），根本任务是使学生形成劳动情感、态度和习惯，掌握基本的生产技术和技能，对其它各育的促进作用，a.劳动技术教育能够促进学生优良品德的发展；b.劳动技术教育有利于学生掌握知识、形成技能，使其智力得到发展；c.劳动技术教育可以促使学生增强体质。

10、素质教育的内涵（科一必背）

创新是素质教育的核心、时代特征、现代教育与传统教育的根本区别、应试教育与素质教育的区别。

第七节 教育研究方法

①观察法：看，广泛使用的最基本的研究方法；

②调查法：问卷、访谈；

③历史法：教育现象发生、发展和演变；

④实验法：合理的控制或创设一定的条件，人为地变革研究对象；

⑤教育行动研究（教师行动研究）：行动+研究，解决工作情境中特定的实际问题；

⑥教育叙事研究：叙事、讲故事。