孩子上幼儿园的时候，幼儿园老师经常给我们家长说，一定要让孩子学点数学思维。

但对于数学思维是什么，还真的没有概念。根据老师的推荐，我购买了一些数学思维的题册。

负数的由来（负数的由来简介）

拿到题册，孩子说，这不就是找规律嘛。我一看那页上刚好是几个不同颜色的小球，一个间隔一个排列，然后猜测下一个小球是什么颜色。

那个时候我才明白，这就是数学思维呀。

按照我个人上学经验来说，数学就是公式呀算数啊画个辅助线等等这类的计算方式方法。

但现在从这个角度来说，数学思维就是一种变通，一种在理解了某种“数学原理”的情况下，表达出来的数学思考行为。

为了孩子能够拥有一个好的数学思维，我也是各种尝试与寻找，毕竟没有父母不希望自己的孩子变得优秀，至少也得大差不差对吧？

在书店，我就找到了一本充满趣味性的数学书，它是“文津图书奖”“吴大猷科普著作奖”得主吴军博士所著的《给孩子的数学课》。

这本书没有枯燥的数学内容说教，而是反其道而行之，通过讲述影响世界的40个经典数学问题，展现人类在数学中的智慧，同时带着孩子看到不同的数学世界，更好的对数学产生兴趣。

卢梭在《爱弥儿》一书中写道，“孩子在童年时期有自己观察、思考和感知事物的方式。没有什么行为比试图用我们的方式取代他们的方式更为愚蠢。”

而书籍的趣味性，就会带动孩子的天生好奇心与兴趣，他们就会愿意的深入了解书籍内容，更好的去感受书籍带来的魅力。

孩子上学期的时候，数学老师不知道为什么，搞了一个圆周率100位的背诵竞赛。为了帮助孩子们更好的理解和背诵，父母们各种的找办法，想我们家就采用了谐音梗进行背诵，很容易的将100位背诵了下来，并且跟着孩子学习的过程中，我也跟着能背诵个半半拉拉。

有这个的兴趣所在，这本书的的第一个故事刚好讲的就是圆周率，一下子让孩子兴趣满满，看了进去。

书中对于圆周率怎么算出来，书中将整个过程划分了五个阶段，每一个阶段都有对应的权威讲解，比如阶段二，采用几何方法用从周长进行推算，也就是多边形边数越多，对圆周长的估算就越准确。

对于圆周率π的运用也很多，比如在计算机械从火车到手表等的设计制造就要用到，如果稍微不够精确，可能出现的结果就会差好多。

孩子们在学习数学的时候，也要知道这种精确的方式，同时了解这种数学思维的转变，不是一路不通就不能进行了，而是换一个角度思维去考虑，可能得出来的会更加精确、完美。

数学最终的目的还是需要使用，而不知道纸上谈兵。所以在书籍中，讲解数学典型问题的时候，也提到生活的运用。

书中的第4个故事说的是进制的发明，我们都知道从0到9，十个数字就可以将世界上的所有的数字包含进去，但这些数字又是如何进行转换的呢？

还记得我们生活中很常见的投票计数使用的“正”字吧，它一共五笔，计数一次就是一笔，然后最后计票结束，直接5/10/15/20的数一数就可以得到，到底得了多少票。

但在原始时代，他们都是画杠杠来标识，但一旦杠杠多了，就容易出现眼花，非常的不容易记录。所以才有了我们现在的“正”字计数。

当然，在其他的国家也有其他的计数办法，比如在拉丁语系的国家用的是口字形1-5的计数法，而英语系的国家使用的是四竖杠加一横杠的方式计数。但不管是哪一种，都是以5计数。

进制在日常生活中也是运用很广的，比如10进制，购物常用的1斤=10两，1元=10角，1角=10分，比如60进制的时间1小时=60分，1分=60秒，等等

还记得我们常说的半斤八两吗，其实在古代八两就是半斤，不要以为八两比半斤多哦~

每一次的数学进展，背后都有一段不为人知的历史支撑，我们现代看到的，也是在这些进展之后获得的成果，真的是“前人栽树后人乘凉”。

这些历史，孩子们更应该了解，而不是只知道结果而不知道过程的由来。

这些历史背景，吴军老师写的充满故事性，而不是死板的理论说教，所以更容易激发孩子的兴趣点，最终爱上数学。

我们都知道数字0，很多人以前质疑过，没有0是不是数字也可以很完整，但经过试验证明，没有0，数字并不完整，比如表示没有，比如表示整数等等。

在书中第5个故事“0的发明”中，将0的由来、负数以及阿拉伯数字都在历史故事中串了起来。

比如提到的0为什么是古代印度人发明的，出现了两种合理解释，第一种是与古代印度人的计数有关系，石头搬完就是空；第二种就是与印度的古老的文化有关系，第二种的接受度更高一些。

这些背景历史的讲述，可以带着孩子一起感受那个时代的变迁，以及出现这种数学的必然性，启发孩子在当代现实中，如何去更好的开动脑筋，问到重点。

数学思维更多的就是在数学的世界中进行变通，将一些数学的内容进行融合并展示，让孩子在未来的竞争力更强。

它能够给我们点亮思想，换一个不一样的视角来看这个美好的世界，学会追根问底，而不是只是“知其然”，更要掌握“知其所以然”。