2.调查法的分类

1)按调查对象的范围可分为：普遍调查、抽样调查。

①普遍调查。普遍调查也叫全面调查，是指对所有研究对象进行调查，其调查的结果反映了研究对象的总体情况。这种类型的调查具有普遍性，能全面反映教育的许多现象及其变化发展情况，搜集资料比较全面。但是调查所得到的材料往往比较肤浅和简单，有些问题无法深入了解，同时由于调查范围广，往往耗资大，费时长。

②抽样调查。抽样调查是指从全体研究对象中抽取一部分作为一个样本，并根据该样本的调查结果来?、估计总体情况。一般情况下，当调查对象数量太大，内容比较繁杂，人力、财力和时间等无法满足时宜采用此类调查法。使用此法应该注意：一是要保证样本中的调查对象具有代表性;二是要划清调查对象的范围，既不能遗漏调查样本中的某些对象，也不能将不属于该类别的对象划进来;三是抽样方法要科学合理，尽可能采用随机抽样的方式。

2)按调查内容可分为：现状调查、相关调查、发展调查、？调查。

①现状调查。对某一教育现象或教育对象的现状进行调查。其时间特征是“现在”或“当前”，是进行“现在状况”“当前情况”的调查。

②相关调查。主要调查两种或两种以上教育现象的性质和程度，分析与考察它们是否存在相关关系，是否互为变量，目的是寻找教育现象的相关因素，以探索解决问题的办法。

③发展调查。对教育现象在一个较长时间内的特征变化进行调查，以寻找其前后变化与差异。

④？调查。揭示某一教育现象随时间变化而表现出的特征和规律，从而推断未来某一时期的教育发展趋势与动向。这类调查难度较大，其结果相对来说准确性不是很高。

3)按调查的方法和手段可分为：问卷调查法、访谈调查法、测量调查法、调查表法。

①问卷调查法。问卷调查法是研究者通过事先设计好的问题来获取有关信息和资料的一种方法。

研究者以书面形式给出一系列与所要研究的目的有关的问题，让被调查者做出回答，通过对问题答案的回收、整理、分析，获取有关信息。问卷调查法调查工具标准化(保证信度、效度);调查过程标准化(保证客观真实);调查结果标准化(结果数量化、规范化);研究效率高。但是这种方法不够灵活，不能充分说明被调查者的态度：适用对象是要具有一定文化程度的人。问卷调查法的一般形式如右图所示。

②访谈调查法。访谈调查法是研究者通过与被调查者面对面进行交谈，以口头问答的形式了解某人、某事、某种行为态度和教育现象的一种调查研究方法。

访谈与日常谈话的区别：前者是一种有特定目的和一定规则的研究性交谈，而后者是一种目的性比较弱(或者说目的主要是情感交流)、形式比较松散的谈话方式。

访谈调查法的优点是：调查过程灵活深入;获取信息完整真实;使用范围更为广泛。访谈调查法也有一定局限：样本小、费用多、时间长、效率较低;标准化程度较低，难以统计;调查过程容易产生偏差;不能体现匿名的原则，容易影响信息的客观性。

③测量调查法。用一组测试题(标准化试题或自编试题)去测定某种教育现象的实际情况，从而搜集数据资料进行量化研究的一种方法。

④调查表法。通过向相关的调查对象发放根据研究要求设计好的各种调查表格来搜集有关事实或数据资料的调查。调查表主要用于搜集各种形式的事实资料，尤其偏重于搜集数据资料。

3.调查法的步骤

1)准备、选定调查对象，确定调查范围，了解调查对象基本情况;研究有关理论和资料，拟订调查计划、表格、问卷和谈话提纲等，规划调查的程序和地点及各种必要的安排。

2)按计划进行调查，通过各种手段搜集资料，必要时可根据实际情况，对计划做相应调整，以保证调查工作的正常开展。

3)整理资料，研究情况，包括分类、统计、分析、综合，写出调查报告。

(三)历史法

以“历史研究法”来研究教育科学，通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。

1.历史研究法的主要作用

①揭示教育发展的规律和特点，帮助我们认识现代教育的实质;

②有助于我们借鉴历史经验，？未来教育发展的方向;

③有助于我们开拓新的教育研究领域和研究课题，并不断提高研究人员的评判分析能力。

2.历史研究法的步骤

收集资料一史料鉴别一史料分析

(四)实验法

1.实验法的概念

依据一定的教学理论假说，在教学实践中进行，运用必要的控制方法，按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证研究假设，探讨教育因果关系，揭示教育工作规律的一种研究方法。

2.实验法的分类

1)按实验进行场所可分为：实验室实验、自然实验。

①实验室实验。这是指在实验室内利用一定的设施，控制一定的条件，并借助专门的实验仪器进行研究，探索自变量和因变量之间的关系的一种方法。

实验室实验法，便于严格控制各种因素，并通过专门仪器进行测试和记录实验数据，一般具有较高的信度。通常多用于研究心理过程和某些心理活动的生理机制等方面的问题。但对研究个性心理和其他较复杂的心理现象，这种方法仍有一定的局限性。

②自然实验。自然实验也叫现场实验。这是在日常生活等自然条件下，有目的、有计划地创设和控制一定的条件来进行研究的一种方法。

自然实验法比较接近人的生活实际，易于实施，又兼有实验法和观察法的优点，所以这种方法被广泛用于研究教育心理学、儿童心理学和社会心理学的大量课题。

2)按实验目的可分为：确认性实验、探索性实验、验证性实验。

①确认性实验。这类实验的目标主要在于借助实验搜集事实材料，确认所研究的对象是否具有研究假说内容的基本特征，并推动教育实践的发展，因此确认性实验也叫试探性实验。研究问题来自实践，所以具有直接的实践意义。实验强调的是研究的应用价值，在事实基础上概括经验性规律，追求最大限度的有效性。这类实验在现场情境下进行，在研究方法上带有很大的试探性，操作程序不太规范。因此，内在、外在效度均不高。

②探索性实验。这类实验包括有？作用的超前实验。它是以认识某种教育现象或受教育者个性发展规律为目标，通过揭示与研究对象有关的因果关系及问题的解决，来尝试创建某种理论体系，所以具有较强的创新性。探索性实验主要研究教育理论体系中的根本性问题，有重要的理论意义和实践指导意义。此类实验以专门的研究人员为主进行。

③验证性实验。它是以验证已取得的实验成果为目标，对已经取得的认识成果用再实践的经验来检验、修正和完善。这类实验具有明显的重复性，是在不同环境条件下反复进行的，不仅对实验条件有明确分析，而且实验方案具有可操作性，关注实验结果应用的普遍性，追求实验较高的外在效度。

3)按实验自变量因素数量可分为：单因素实验、多因素实验。

①单因素实验。它是指同一实验中研究者只操纵一个自变量的实验，也叫单一变量实验。由于单因素实验的自变量单一明确，操纵相对比较容易，实验难度相对较小。

②多因素实验。它是指在同一实验中需要操纵两个或两个以上的自变量的实验，也叫组合变量实验。这类实验要操纵的实验因素较多，实验的过程比较复杂，因变量的观测内容也随之增多，因而在研究整体上难度较大。

3.实验法的基本原则

全面性原则、控制性原则、操作性原则。

4.实验法的主要功能

教育实验是发展教育科学理论和检验科学理论真理性的重要手段，其主要功能是：

①检验、修改和完善教育理论，检验教育理论的科学性、先进性，发现和揭示新的教育特点和规律，对引进的教育理论进行检验、变通、改造和发展;

②促进教育实践的改革与发展，改进教育教学过程与方法;

③为新的科学理论假说应用于教育实践寻求操作程序。