摘要：随着新课程改革的不断推进，素质教育对现代历史教学提出了更高的要求，传统的教授传导型教学方式，片面强调学生死记硬背和进行机械式记忆的教学模式已经不能够适应时展的需要，取而代之的是现今的教学理念和方法。而探究性学习主要是让学生充分发挥主动性和积极性去探究问题，以历史教材为基础，通过课题的研究，适当地进行拓展教学，然后再回到教材中的结论，从而深化教学结论，增强记忆和理解程度，达到更好的教学效果。探究性学习也充分体现了素质教育“以人为本，以学生为本”的教学理念。本文主要分析了探究性学习在历史教学中的应用。

关键词：历史教学 研究型学习 应用

一、探究性教学的原则

探究性教学不同于传统的灌输式教学，历史探究性教学需要遵循一定的原则。首先，探究性历史教学必须围绕着教材、问题或者是课题进行展开。现代的高中历史教材中，设计了22个历史探究性的课题。教师在进行探究性教学时必须以教材为依据，围绕一定的历史课题来进行，而不能够盲目地选择探究性学习的教材。其次，探究性教学要遵循开放式的教学形式，在以教材为核心的基础上切实扩宽视野，加强对课外资源的挖掘，突破传统的完全以教材为中心进行的本本教学，而是要营造宽松的课堂氛围，让学生在相对开放的环境中去探究问题、发现问题和解决问题。即结合生活实际情况，加强学生的实践活动，为学生探究性学习提供更加丰富的内容和途径，例如可以组织社会调研、社会实践等等去探究历史性问题，培养学生的创造性思维和实践能力。再次，要遵循学生自主性的原则。教师要切实转变观念，课堂上做到以学生为主体，结合学生的兴趣、爱好和特长，采用不同的探究性教学模式，充分调动学生的积极性和主动性，充分发挥学生探究性学习的主观能动性，从而提供探究性学习的教学效果。最后，探究性历史教学不仅要重视学习的成果，也必须切实地加强对过程的重视。探究性历史教学主要是学生通过探究性学习的过程，去发现问题，去寻找资料，去分析问题，从而解决问题，最终培养学生创造性思维能力和实践能力。探究性学习过程是获取知识、提高能力的主要途径，因此必须加强对过程的重视。

二、问题探究性历史教学策略

所谓问题性历史探究学习主要是指在历史教学中围绕一定的问题来进行，通过问题来激发兴趣，调动学生的积极思考，让学生进行探究性学习，从而发现问题，得出结论的方法。因此，教师需要结合教材来适当地提出进行探究性教学的问题，以解决问题的契机来提高学生的自主学习能力、创造性思维。在问题设计时，教师需要重视问题的典型性、可行性、探索性、启迪性、开放性、挑战性和诱惑性，充分考虑问题的难易程度，充分考虑到学生的知识基础，并且将问题有效导出，从而激发学生的兴趣，把问题贯穿与整个探究性学习过程中，让学生围绕问题进行探究、合作学习。历史探究性课堂教学策略主要分为以下几个步骤：第一，提出可行性强、科学合理的问题。第二，让学生围绕问题进行教材的自主学习。第三，在自主探究教材之后，要加强对问题的讨论。针对学生自主学习没有解决的问题，教师要进行适当的引导和讲解。第四，对探究性学习的成果进行总结归纳，从而掌握历史知识。第五，加强对探究性学习思维的训练，让学生在掌握了教材知识之后进行客观材料的寻找和分析，写成论文或者是人物传记的形式，扩展学生的知识面，加强探究性学习的效果巩固。

例如，围绕高中中国现代史上册的《洋务运动》一章进行探究性教学时，教师应先围绕教材和知识点创设一定的问题情境，提出具有探究性意义的问题，充分调动学生的主动性和积极性，让学生围绕问题进行探究和思考。教师可以提问：洋务运动发生的历史背景是什么样的？为什么在这样的历史背景下会发生洋务运动？洋务运动发展的目的和成就有哪些？对于洋务运动，我们应该怎样评价？我们应该如何引进西方的先进技术，对于现代又有和影响和借鉴意义？然后，教师可组织学生围绕这一系列问题进教材的探究和研读，分析教材，从而解决问题，得出结论。在学生讨论和探究之后，针对比较难以理解的问题以及学生存在疑问的问题，教师要进行讲解和分析，引导学生理解和掌握。教师要结合历史学习的方法进行讲解，提高学生历史思维的培养，加强对历史事件的分析能力培养。

三、课题探究性历史教学策略

所谓课题性历史教学主要就是围绕一定的历史课题进行展开教学，课题性历史教学和问题探究性历史教学一样，也是建立在学生自主学习基础之上的，让学生进行探究性的自主学习。历史新课程大纲中明确的设置了20多个研究型课题，教师可以在这些课题中选择一些比较有针对性和典型性的课题进行探究性教学，提高学生自主学习、探究性学习的能力，从而促进学生掌握基本的历史研究方法和自主学习的方法，提高学生通过自主探究分析问题、解决问题的能力。课题研究首先需要进行课题的选择，课题的选择应该是具有创新性、探究性和开放性的。在切实的选择好课题之后，教师可以组织学生参加一定的知识讲座，组织学生进行考察和参观，为课题探究提供一定的背景资料，从而激发学生的求知欲和探究的兴趣，使学生充分发挥其主观能动性。此外，教师要对具体的选题进行指导，对学生进行适当的课题研究方法和理论的指导，让学生科学地确定探究性选题。之后，教师应根据学生的不同特点、兴趣、爱好科学地划分小组，要注重小组成员的互补性，制定好课题探究的方案和计划，分工合作，明确职责有相互配合。小组分好后，教师应让学生具体地执行课题研究的方案和计划，收集课题资料，分析数据，通过讨论来解决问题，得出结论。然后，把小组探究性学习的成果进行整理，撰写成历史论文或者研究报告。最后一个环节就是组织学生进行探究性学习的交流和研讨，组织专家对学生探究性学习的成果进行交流，组织学生进行答辩。

例如，在高中世界现代史上册教材中“如何评价拿破仑”的课题研究中，教师首先需要提供相关的背景知识，介绍一些学术界对拿破仑的评价，进行一定的课题导入，如“拿破仑统治是历史的倒退还是前进”；介绍《法国通史》一些关于拿破仑的介绍和评价，引发学生的思考，发散学生的思维，让学生从多角度对拿破仑进行评价。然后，教师应将学生划分成一定的小组，组织学生进行资料的收集和和分析。学生在收集资料后进行有效的整理和分析，进行课题的讨论和探究，组织评价思路。最后，教师应让小组代表进行本小组探究成果的汇报和讨论。最终，小组在课外丰富素材，把研究成果和结论形成论文或者探究报告。教师要对此进行有效的评价，使学生能对问题有更全面的认识，从而取长补短，得到更好的发展。

四、结论

探究性教学在历史教学中的应用，能够充分激发学生自主学习的主动性和积极性；能够充分发挥学生的主观能动性；能够在结合教材的基础上，通过学生的自主探究，提高学生对历史知识和结论的理解程度和记忆程度，为学生提供思考的时间和空间，发散学生的思维，培养学生的创造性思维和能力。探究性教学在历史教学中的应用也有不同的模式，其中主要有课题研究教学模式、问题研究教学模式，教师应针对不同的教学需要采取不同的实现途径和方式。历史教学中探究教学的应用能够促进学生自主学习能力的培养，提高学生综合素质。

参考文献：

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