作业是指在教师指导下,学生为达到学习目标而进行的各种形式的学习和实践活动,是对所学知识的复习与巩固。新课程改革对教师教学过程和学生学习方式都提出了明确的要求,这为作业设计提供了理论依据。新课程倡导学生主动参与,乐于动手,乐于探究,从中获取新知识的能力、搜集和处理信息的能力和交流合作的能力等。现根据新课程的要求,并结合自身教学实际,就如何进行历史作业设计谈谈自己的体会。

一、学生心目中的中学历史作业

首先,在多数学生眼里,历史是副科、不重要的学科,不能提供实用的技术,今后工作用不上,因此多数学生对历史作业不重视。其次,历史作业都是课本或教师提供的,而不是学生自选的,学生缺乏积极性。再次,对有差异的学生布置相同的作业,导致出现优秀生“吃不饱”、后进生“吃不了”的现象。

二、中学历史作业的设计原则

新课程理念下的历史作业设计应是开放的,应努力实现课堂内外联系,不同学科间的融合,成为培养和发展学生能力的一座桥梁。历史作业设计应遵循以下原则。

1.作业内容科学

教师布置的作业要科学、具体、合理地落实“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标,要考虑初中学生的心理特征和认知水平,兼顾不同学生的个体差异,有不同层次的设计,做到有的放矢,因人而异,这样才能激发学生学习历史的兴趣,使学生积极参与历史教学活动,提高学习效果。

2.作业形式多样

传统的历史作业大都局限于书面答题,题型以填空题、选择题、问答题为主,重点考查学生对知识掌握的情况,而考查学生情感态度的题目很少。新课程理念下的作业应包含课内作业和课外作业,课内作业的题型可以有选择题、填空题、计算题、改错题、填图表、简答题等,一般10分钟左右可以完成;课外作业的题型可以有写历史小论文、出历史黑板报、编写历史小故事、写历史电影观后感等,这些作业可以用一两个星期完成。这样安排既不影响其他学科的学习,又符合学生的认知水平,比较受学生欢迎。

3.作业需要合作完成

传统的历史作业强调学生应独立完成作业,不主张学生在完成作业过程中相互探讨、相互合作。应把作业划分成两大块:一是课内作业。教师应留有足够时间让学生在课堂内独立完成,避免学生互相抄袭,使学生养成独立思考的良好习惯。二是课外作业。允许学生查阅相关图书资料,可以上网查询,也可以几个学生合作完成,鼓励学生勇于质疑和说明自己的观点。学生在完成作业的过程中培养了动手、动脑、合作的能力,也学会了与同学沟通、团结合作。

4.作业评价方式多样

传统教学中,作业的评价是由教师一人操作,非对即错,这容易挫伤学生的学习积极性。新课程理念下,对学生的评价方式是多元化的,对学生的作业评价方式也应该是多元化的。对课内作业可以尝试用语言文字评价和等级符号评价。例如,当学生作业书面整洁,书写端正、美观时可以写“你是个爱美、爱清洁的好孩子”,当学生作业有进步时可以写“看到你有进步,老师非常高兴,请继续努力吧”。针对学生作业完成情况与做对的比例,可以分A、B、C、D等不同等级。对课外作业可以尝试用学生自评、学生互评、班干部评价和教师评价等多种方式。这种多元评价学生作业的方式有助于激发学生完成作业的兴趣和积极性,有利于提高作业的有效性。

三、中学历史有效作业的特点

1.趣味性

兴趣是最好的老师。如果学生没有丝毫学习兴趣,而教师或家长强迫他去学习,学生就会丧失再次学习的欲望。因此在布置作业时可设计一些情景材料题,以激发学生探究历史问题的意识,培养学习兴趣。例如,在学习《伟大转折——十一届三中全会》一课后可设计这样的作业:1979年1月1日,美国《时代》周刊出版;按照惯例,在每年的第一期评选出上一年度的世界风云人物;在1978年这个年份,邓小平获选。请问为什么具有国际影响力的《时代》周刊把邓小平作为封面人物?通过这样的设计,学生会积极主动地寻求问题的答案,也能提高学习兴趣,这样的作业会收到事半功倍的效果。

2.差异性

教学过程不是一个同步的而是发散式的思维过程,不同的学生沿着不同的学习路径,都能到达知识的彼岸。布置作业时,教师应给不同层次的学生安排相应的作业,做到因材施教,这有利于培养学生的思维能力和历史知识的应用能力。例如在课后设计A、B两组练习题,A组题是对本节内容的基本要求,面向全体学生,B组题是较高的要求,供学有余力的学生选做。

3.发展性

新课程理念十分注重每位学生的发展,初中历史课程标准(2011年版)认为,通过历史课程的学习,学生“初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生,从历史中汲取智慧,逐步树立正确的世界观、人生观和价值观,提高综合素质,得到全面发展”;以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵,帮助学生客观地认识历史,正确理解人与社会、人与自然的关系,提高人文素养,逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度,适应社会发展的需要;以普及历史常识为基础,使学生掌握中外历史的基本知识,初步具备学习历史的基本方法和基本技能,促进学生的全面发展。因此,教师布置的作业要体现时代特征,符合学生个性发展和创新能力培养的要求。通过作业训练,促进学生全面、可持续发展。

4.过程性

过程重于结果,作业一方面有利于学生巩固课本知识,提高解决问题的能力,另一方面有助于学生在学习过程中体验到学习的乐趣,从而让学生爱学历史、乐学历史。例如学完八年级历史上册第一单元《列强的侵略与中国人民的抗争》后可布置这样的作业:设计一个近代列强发动侵略中国战争的表格,内容包括战争名称、侵略者、时间、结果、对中国的影响等。通过这道作业,培养学生设计表格的能力、动手画表格的能力、整理归纳知识的能力和逻辑思维能力等;同时,在做练习的过程中,学生体验到画表格和与同学相互合作交流的乐趣。通过共同合作完成作业,使学生学会沟通,学会互助,学会分享。

总之,新课程理念下的历史作业,不应该成为学生的负担,而是学生成长中的学习需要。要提高初中历史作业的有效性,教师必须更新教育理念,树立正确的作业观,避免设计和布置低效的作业。所以,历史教师要充分认识到作业设计的重要性,肯花时间、精力去钻研历史作业设计,从而使有效教学与有效作业相得益彰,使学生真正达到最佳的历史学习效果,并在快乐中学习、成长。

【新课程理念下的中学历史作业布置方式】相关文章：

★ 我看美国的历史教育

★ 《义务教育历史课程标准》（2011版）系列：如何转变学生的学习方式？

★ 高中课标学习：新课程下历史教学中教师角色转换

★ 新课程不能用教学模式来诠释

★ 清朝文化（三） - 初中二年级历史教案

★ 新课标下的教学反思

★ 欧洲殖民主义的扩张 - 初中三年级历史教案

★ 第二节 课程标准的主要特点

★ 在探究中汲取历史的智慧

★ 学会辨析历史事件原因

反思是教师专业成长的必由之路,是一种学习方法,也是一种工作态度。反思可以升华思想、凝炼智慧。反思不仅要有深度和广度,更要有高度。下面,笔者以本学期组织的高一全体历史教师的课例研究系列活动为例加以说明。

一、教师反思的深度

课例研究是以课例为载体、以反思为前提、以观察为手段、以教学问题为研究对象、以互动对话为主要特征、以改变教学行为为研究目的的教学研究方式。笔者通过教学实践与研究发现,如果反思缺乏深度,那么课例研究就会失去其应有的作用。而要提高反思的深度,教师就应该明确主题,精心设计课例研究的活动,并做好活动后的交流对话。

1.明确主题

通过观课、调查、访谈和研讨等活动,笔者发现,目前,江苏省常熟市高一历史课堂中普遍存在着两大突出问题:一是轻视历史概念教学;二是对学生学习过程的包办代替现象比较严重。因此,笔者有针对性地设计了以下两大活动主题:一是在高一历史新课教学中如何进行有效的历史概念教学;二是“如何实现每个学生的学习权,给学生提供挑战高水准学习的机会。”(佐藤学先生语)。在活动前,笔者通过QQ群提前将此活动主题告知全体高一历史教师,让他们做到心中有数。

2.活动设计

确定活动主题之后,教师就要有的放矢地对课例研究活动进行全程设计和精心策划。本课例研究的主要活动有:一是同一备课组内老、中、青三位教师同题异构《开辟新航路》;二是集体反思性对话交流。本次活动历时将近一个半月,分为四步。一是准备环节。三位开课教师(三位开课教师是陈老师、钱老师和黄老师)在课前进行精心预设,做好教学案的编制、多媒体课件的制作和学情的研究等工作。其余教师做好听课前的教学设计,初步了解三位开课教师的教学风格(学科教研员下发活动通知,给教师们一周的准备时间)。二是异构环节。三位教师精彩演绎高效课堂,其他教师上交自己的教学设计(开课教师同时上交教学设计、教学案和多媒体课件等),用心观察课堂中的每一个细节并认真做好听课记录(用时半天,含三位开课教师的说课及学科教研员布置反思任务,教研室派计算机教研员对本次活动进行全程录像)。三是反思环节。三位开课教师认真回顾和梳理自己的课堂教学情况并作好上课反思,其他教师则认真写好不少于三千字的听课反思(用时一个月,其他教师将听课反思电子稿发送到学科教研员专用邮箱)。四是对话环节。全体高一历史教师集中进行反思性交流对话(用时半天)。

3.对话交流

同题异构进行一个月后,全体高一历史教师集中在教研室进行更为深层次的对话交流,分享各自的反思成果,这是一次真正意义上的智慧碰撞。正如听课教师许老师所说,“陈老师十分重视知识的整体感知,他做的本课知识结构很有特色(如图1、下页图2所示),对学生学习效果的提升是非常有帮助的。”

听课教师徐老师说:“钱老师对历史概念的阐释比较到位。其实,在本课中有三个重要的历史概念必须要跟学生解释清楚,即‘世界市场’、‘商业革命’和‘价格革命’。如果教师们能将这三个核心概念阐释到位,那么,本课的学习对学生来说就基本上无任何障碍了,此时,教师完全可以放手让学生自己学、合作学和探究学。”

“跟同伴相比,我的课堂思维含量不高。在自己编的学案上已把所有分析问题的角度、思路和方法都告知给了学生。上课时只是让学生罗列其中的知识要点。《开辟新航路》的教学中,学生完全可以在我的引导和点拨下,找到其中的规律,即西班牙支持的两位航海家都是向西开辟新航路,而葡萄牙支持的两位航海家都是向东开辟新航线。”上课教师黄老师这样反思道。

的确,开展“同题异构”活动可以促使教师积极地学习、思考和探究,并在这个过程中得到发展,从而避免出现有的教师坐享集体备课的成果,或者简单照搬其他教师的教学设计的现象。在本次“同题异构”活动中,三位开课教师“八仙过海,各显其能”,其他教师也都在用心思考。通过备课、听课、说课、上课和评课等课例研讨系列活动,教师们踏踏实实地经历了“理解教材—独立设计—课堂实践—比较创新—总结提升”的教研全过程,并在研讨中取得共识,达到资源共享,促进教师专业发展。

二、教师反思的广度

教师反思的广度主要体现在反思的全程性、全面性和全体性上。

1.全程反思

反思是每时每刻的。教师应将反思贯穿于自己的课前、课中与课后的教学全过程中,渗透于认真工作的每一个环节。教师的课堂教学需要修炼,而修炼需要持之以恒的不断反思。反思的主要目的在于不断地省察自己的教育教学行为,并能从习以为常的教育教学行为中探察它的积弊与沉疴,促使自己的教育教学行为不断得以改善。教师教育教学行为方式的转变不是一朝一夕就能实现的,而是要经过一个长期的、复杂艰难而又循环往复的过程。上课教师陈老师认为:“以前我只重视课后反思,其实课前反思也很重要,课前未雨绸缪、三思而行效果会更好。因为一堂课成功与否,往往与教学对象的情绪变化和教学环境的优劣是很有关系的。为了上好这一堂课,课前我花了很多时间深入钻研本课内容,针对教学对象、教学目标和教学环境,认真反思自己编制的教学案及制作的多媒体课件,根据实际情况调整教学内容及教学策略,并及时记录了这些新情况、新问题、新变化及新策略。”所以,反思于课前、课中、课后,不失为检验课堂的好办法。只有这样的“瞻前顾后”,才能让反思更实在、更有效。

2.全面反思

反思是多元多维的。教师不仅要反思自己的教,还要反思同伴的教,更要反思学生的学。

以反思自己的教为例。教师在每次课后都必须认真梳理如下问题:学习目标的设计是否合理,预设的目标学生完成得如何;学习内容的整合是否适宜,是否有利于激发学生的学习兴趣和整体知识的建构;学习策略的运用是否高效,是否还给了学生学习权,学生是否有挑战高水准学习的更多机会;学习评价的实施是否科学,学生能否在教师的激励和表扬下更主动、更自信、更快乐地学习;教学是否取得了理想的效果,学生通过学习是否在原有的基础上有所发展,包括双基的掌握、能力的发展、方法的习得、认识的提高以及理性精神的养成等方面。

同时,全面反思还意味着教师不仅要反思教的行为,更要反思教的理念。主要包括以下几方面的内容:一是反思教师自己的教育理念。理想地说,教师的任何教育行为都应该建立在一定的理念基础之上。所谓有理念,就是教师对自己的教学策略选择和行为方式能够清晰地进行理念解释和行为描述,能够进行“为什么”的阐释。二是反思自己的教育思维方式。思维方式是理念的形式、观点是理念的内容、思维方式是支配行动的重要因素,教师怎样思维,就会怎样行动。

3.全体反思

反思需要全体教师的用心投入,因为只有参与活动的全体教师都积极进行反思,才能让课例研究的效益最大化。

首先,教研员要提前做好反思活动的准备工作。以本次课例研究活动为例。活动前,教研员要认真做好对两大活动主题的系统学习、思考及对《开辟新航路》一课的深入研究。活动中,教研员要与学科教师一同完成反思任务。活动后,通过对高一历史课例研究系列活动的整体反思,笔者认识到,以后组织此类活动时可以适当放开些,即主题可以从教师中来,课也可以让不同学校、不同层次的教师来异构(此次异构活动中“同”的味道还是比较浓,“异”的味道略显不足);可以让更多的教师参与(整个高中段历史教师或初中段历史教师或全体历史教师一同参与);反思的要求也可以更理性一点,这样才可以让参与教师收获更多的精彩。

其次,以往教研活动中多数学校以备课组为单位进行反思时,只有备课组长一个人进行教学反思,其他的教师往往只是看客,无动于衷。本次活动要求与会的每一位教师都要认真做好教学反思笔记。在集中交流之前,笔者收齐了三十一份反思作品(常熟市高一历史教师共三十一位),尽管教师们的教学反思还存在这样或那样的不足,但至少每个教师都参与其中,都写出了自己对课例研究的个性化解读和理解,这是可喜的进步。

三、教师反思的高度

教师反思的高度是指教师反思后要有认识的提高、行为的跟进和价值的引领。也就是说,反思不仅能促进学生的成长,更能推动教师走向成功。

1.认识的提高

S中学戴老师说:“人是因为有了比较才知道自己的优缺点,也是因为有了比较学习才有进步。这次的课例研究系列活动可以让我们真真切切地看到自己在教学上的不足,更明白了突破瓶颈的发展方向。以后,我们要切实在以下环节努力探索,争取缩小差距:①课前要多下工夫读懂学生、读透教材,特别要注重对历史概念的深度解读;②课中要给足学生活动机会,让学生在经历、体验和感悟中习得方法、锻炼思维、培养能力;③课后要多给学生设计一些活动类作业,让学生乐在其中。”“任何一个教师都不可能是一切优点的全面体现者,每一位教师都有别人所不具备的长处,能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己(苏霍姆林斯基语)。同题异构中的异构不是目的而是手段,这种教研活动是一种多层面、全方位的合作、分享、交流和提升的教学研究模式,可以更好地比较不同教师对同一教材内容的不同处理,比较不同的教学策略所产生的不同教学效果,并由此打开教师的教学思路,体现教师的教学个性……三位执教教师不同的教学设计、不同的教学构思和不同的教学策略,无疑使听课者真正感受到了不同教学艺术的无穷魅力。”这是某实验校陆老师的一番肺腑之言。

2.行为的跟进

教学反思是指教师在教学过程中,通过教学内省、教学体验和教学监控等方式,辩证地否定主体教学观念、教学经验和教学行为的一种积极的认知加工过程,其目的在于改善教师的教学,提高教与学的质量。本次同题异构活动后,很多教师都感受到自己的教学理念,教学行为发生了显着变化。例如,C中历史组和由特级教师马宁引领的S中团队率先行动,他们以本次活动为契机,以课例研究为载体,积极构建学习共同体,通过共同体成员间的相互听课和指导,采取连环跟进式教学:第一次教学后进行共同体集体反思,设计出更加优化的教学方案,再进行第二次、第三次、第四次教学……两校历史组切磋教学艺术与教学研究的氛围很浓。在他们的课堂上出现了三个可喜的变化:一是变知识传授为智慧激发;二是变一言堂为百家鸣;三是变注重知识为关注生命。现在,两校的教师们一般都能做到:能让学生自学的让学生自学,能让学生思考的让学生思考,能让学生动手的让学生动手,能让学生讨论的让学生讨论,能让学生总结的让学生总结,能让学生展示的让学生展示。在他们的示范、辐射和引导下,历史学科的课堂教学正在发生着质的飞跃,更多的莘莘学子享受到了更优质的初高中历史教育,得到了又好又快的发展。

3.价值的引领

S中学李老师在《让历史课堂多彩纷呈——〈开辟新航路〉同题异构的反

思》中写道:

“第一,教师当为学师。为了写好周老师布置的这篇反思文章,我把我师傅马宁老师近年来写的概念教学论文读了个遍,如《‘存在性实践’视域下的历史概念教学策略研究》、《‘概念为本’的课程设计在历史教学中的应用例析》和《以核心概念引领高三历史二轮复习策略谈——运用范例建构模式复习〈社会主义在中国〉为例》等。课后发现,概念教学是知识与技能目标教学中的重要内容,让学生掌握历史概念,既是发展智慧的核心,也是解决问题和进行创造性活动的基础,是教学的中心任务。当前,历史概念教学中普遍存在以下问题:一是不讲解历史概念,草草勾划了事;二是不会讲解历史概念,绕来绕去不知所云;三是重史实概念讲述,轻理论概念阐释;四是史实概念缺少理论分析。以至于很多教学内容的学习对学生来说还是囫囵吞枣,严重地影响了学生的学习效果,不利于学生的可持续发展。同时,我也在网上查阅了数百篇关于同题异构的文章,了解到同题异构就是让不同的教师面对相同的教材,或同一个教师面对不同的学生,根据自己的生活经历、知识背景和情感体验建构出不同意义的设计,并赋予静态教材以生命活力,呈现出不同教学风格的课堂……”

“第二,教师当为研者。本次课例研究活动给我的又一启示是,教师应十分重视教学研究。要注重对教学目标的针对性和实效性的研究;注重对教学内容的有效整合和融汇的研究;注重对教学策略(含教学模式、教学方法、教学手段)的完整设计和准备的研究;注重对评价标准的科学制定和灵活运用的研究,积极探索和大胆尝试材料导读式等历史新课型。教师一旦以研究者的心态置身于教学情境之中,以研究者的眼光审视自己所进行的教学实践,就会更愿意思考教学理论,对新问题更敏感、更有创见,其教学效果也必将随之提高。”

总之,反思是教师专业成长过程中必备的一种能力。通过反思,教师可以不断觉醒自己的教育理念,更新教育思维方式,改善教育行为方式,凝练教育教学艺术

【谈教师反思的深度、广度和高度】相关文章：

★ 新课标下的教学反思

★ 西汉的强盛和衰亡

★ 《秦帝国的兴亡》

★ 课改理念100问：97、新教材为教师提供了哪些新的教学思想和策略？

★ 古典文化的高峰

★ 对历史教学的反思

★ 初二历史教学反思

★ 略谈初中历史教学中学生非智力因素的培养

★ 第3课 清朝前期经济的发展和闭关政策

★ 在教学中我注意激发学生的学习兴趣