文/百川

历史事实

曾经“真实”发生过的事情，是人类历史全部客观过程，主要是指历史事件、历史人物，具有客观性。

示例：

唐初“玄武门之变”，秦王李世民是仓促应战、被动反击，还是长久准备、主动谋划？

北宋真宗赵恒第三任皇后刘娥，后世称其“有吕武（按：西汉吕后、唐代武后）之才，无吕武之恶”，这符合真实情况吗？

▲章献明肃皇后刘娥

历史史实

历史上的事实，是被后人“书写”的历史事实，具有主观性。

示例：

小说《三国演义》中的故事，大部分都有（历史）史实依据。

有学者提到，斯大林是列宁选定的继承人。但根据列宁信件、苏联解密档案披露，斯大林是通过政治斗争夺得最高权力。

▲列宁（左）斯大林（右）

因此，历史史实与历史事实是有偏离的——历史史实与历史事实并不完全等同，应注意分辨历史史实与历史事实。

另一方面，被“书写”的历史史实应坚持秉笔直书，由此才有可能尽量接近、比较真实地反映历史客体，即历史事实。

历史叙述

以文字、语言、图片等各种形式的“载体”“描述”（“表达”/“写”/“记录”）以往发生的历史事件，过往存在的历史人物。

示例：

清朝前期繁荣的商业

▲盛世滋生图（别称：姑苏繁华图）（局部）

历史解释

阐明历史发展变化的过程/轨迹及其原因、意义等，带有解释者的主观色彩。

示例：

辛亥革命发生的历史背景——由于受不同立场、阶层、史观等诸多因素的影响，“书写”者会有不同的解释。

历史事件

历史上发生的不平常的事情，其外在体现一般为历史现象。

示例：

1900年，八国联军侵华战争。

历史情节

历史事件的经过、变化，往往表现为历史的细节。

示例：

20世纪30年代初期，流放的“富农”之女在《日记》中写道：“在山坡上快速地修建简陋不堪的小房子以供居住——以未经加工的原木垒墙，以杆、桦条枝、松木树枝以及泥土给屋盖顶。我们甚至还给房子开了窗户以及一个进出的门——以一块桌布当遮蔽物，并且一经使用完毕则被收入袋子之中。这里没有吃的粮食，每天时不时有若干人死去。附近有一个较大的深坑，它便是那些逝者的魂归之所。任何一个人均没有能力购置木棺和修建坟墓。”

▲1933年，西伯利亚西部“特殊定居地”的流放者

历史现象

历史事件在发展、变化中所表现出来的“外部”（浅层/表面）形态（信息）和联系，其外在表现为历史情节。

示例：

〔小说《大染坊》〕陈寿亭经营得法……

之后，陈寿亭同张店大户卢老爷共同在青岛创办了大华染厂，留学德国学习染织归来的卢家长子卢家驹担任董事长……

“五四”运动爆发后，陈寿亭拿出积压的窄幅布，让学生做成游行的横幅，既支持了爱国运动又为自己作了广告……

“九一八”事变后……陈寿亭断然拒绝了与日本商人的合作，借着抵制日货运动……

从以上小说梗概中，可以提取历史情节：“大华染厂”、“积压”、“拒绝与日本商人的合作”等，而其背后反映了民国时期民族资本主义工业的曲折发展，诸如“大华染厂”→20世纪初期，中国民族资本主义工业的短暂春天之类的历史现象（历史事件）。

历史结论

对历史人物/历史事件所作的判断。

示例：

学习“五代十国”的历史后，可以得出结论：中国分裂就会混乱，统一就兴旺发达。

历史观点

观察（分析）历史事件/历史人物所采取的“态度”、持有的“看法”，具有鲜明的主观性。

示例：

“玄武门之变”是秦王李世民有意蓄谋、长期准备的结果。

历史论题

论述（讨论）的历史文章或专著的题目，其“有效性”有待阐述，并不具有鲜明的“看法”。

示例：

苏俄内战时期“富农”与“粮食问题”

历史唯物主义的史学功能——论历史事实·历史现象·历史规律

增添历史细节、还原历史过程——略论高中课堂教学之史学研究成果的运用

▲工人武装征粮队“搬运”余粮

而稍加改动：苏俄内战时期（在列宁看来）“富农”应为粮食危机（粮荒）负责，这就是具有明确“态度”的历史观点。

历史论点

历史“议论”（文章、专著）中的确定“意见”及论证这一“意见”（“看法”、“观点”）的理由。

示例：

苏俄内战时期（在列宁看来）“富农”应为粮食危机负责——历史观点

从3个方面（理由·历史论点）加以论述：

首先，简略说明“余粮收集制”提出的背景；

其次，从经济角度简述“富农”以拒绝按“固定价格”上交余粮的方式抵制“余粮收集制”。

最后，从军事角度叙述“富农”在国内许多产粮地区（如伏尔加河流域、西伯利亚地区）参与反对势力组织的武力反抗。

所以，正如列宁指出，城市中粮荒日益严重，这是由“农村中富农对城市、对苏维埃政权、对贫苦农民的进攻愈来愈猖獗，愈来愈疯狂”所致，而“富农”反抗苏维埃政府“除使用武器外，还可以用绝粮的办法。”

历史论述

历史文章与专著中用历史论点去证明（叙述、分析）历史观点/历史论题的过程。

示例：

以3个历史论点叙述、分析〔苏俄内战时期（在列宁看来）“富农”应为粮食危机负责〕这一历史观点（历史论题）的过程。

历史主题

历史材料/史料，不论以何种方式呈现，如文字、图表，其表现的中心思想或内容核心。

示例：

历史主题类别多出现于12分开放性试题中，一般以围绕……自拟论题并就所拟论题进行论述为设问方式，如2016年·课标Ⅰ卷·41题，围绕“制度构想与实践”（主题）自拟论题并就所拟论题进行阐述。

历史评价

对历史事件/历史人物进行判断、分析后所评定的价值。一般表现为历史人物的功过、历史事件的正反两面。

示例：

对于斯大林的评价，丘吉尔称赞其“是个卓越的历史人物，令我们残酷的时代敬仰，他在其中奉献了自己的一生……在经受岁月艰难考验时领导俄罗斯的是位天才，是不屈不挠的统帅……他接手的是用犁耕地的俄罗斯，留下的是原子武器装备的俄罗斯。不，无论我们说他什么——历史和人民不会忘记这样的人的。”

连被布尔什维克赶下台的临时政府总理克伦斯基也说：“斯大林使俄罗斯从灰烬中振兴起来，使它成为一个伟大的强国，粉碎了希特勒，救了俄罗斯和人类。”

斯大林本人也谈到：“我知道，在我死后有人会把一堆垃圾放到我的坟墓上，但历史之风会无情地刮走它的！”

历史评析

针对历史观点，作出“批评”、议论、分析，并说明理由，亦即应有“历史史实”依据。

既是“批评”，应表明对历史观点的态度，是赞同、反对，还是具有片面性？

至于“历史史实”依据，亦即不论何种态度，应罗列“史实”方面的理由，一般以3个史实为优。

实际上，这类历史评析类开放性试题与自拟论题类型几乎雷同。其区别在于自拟论题类型是围绕“历史主题”“自拟”论题进行论述，而历史评析题类型则已明确历史观点（历史论题），仅表明态度后进行阐述。

示例：

针对历史观点——20世纪以来世界一体化趋势不断加强

表明态度：这一观点是正确的。

说明“史实”理由：①……②……③……

总结：……

历史评述

针对历史史实，叙述其主要内容，并简要评价。

示例：

2011年·课标卷·40题第（2）小问：简要评述清末对“德”、“才”的新认识。

根据教育部考试中心官方答案，叙述其主要内容——根据材料，归纳清末对“德”、“才”的新认识，进而对“德”“才”观进行简略评价。

逻辑示意图

纵观近5年高考试题：

明确考查历史事实/历史史实类型的试题较少，大部分属于史学研究常识，且一般为1个选择题，其呈现方式为文字型表格；

历史解释类型命题频率倒是颇高，选择题与材料题均多有涉及，呈现方式为文字型表格、图片、数据图表、纯文字材料等，属于常考类别；

历史叙述、历史观点、历史结论、历史评价主要集中分布于开放性试题，属于综合性运用。

历史评析、历史评述类开放性试题出现的频率并不高。从高考分布情况来看，课标Ⅰ卷多有命题，尤其是历史评析类试题居多。因此，不可选择性地忽略，亦即不能排除课标Ⅱ卷、Ⅲ卷不会命题考查。

所以，温馨提示：

高考历史中历史解释类型题占比较多，就选择题而言，大部分适用归纳概括法、分层分析法——在理解题干材料的情况下，归纳材料的表层（有效）信息后，根据历史解释的特性，所以概括时只需发掘其背后的深层含义，诸如特点、背景、影响、联系、本质、条件、目的之类。

认定历史事实/历史史实，有时甚至认定历史解释，应坚持多重证据，孤证不立，具有客观性。

历史叙述具有主观色彩，针对同一历史事件，“仁者见仁、智者见智”，具有不同的“描述”，所以书写者应秉笔直书，读者应注意甄别。

历史情节、历史现象二者为递进关系，历史情节是历史的细节，一定程度上历史现象是这个“细节”之上所反映的历史事件。

一般来讲，高考历史往往将历史论题与历史观点混淆，要求提出（历史）论题阐述。但从“参考答案”（此题解析一般来自高中一线历史教师，而并非教育部考试中心）来看，其本质上就是历史观点。如2020年·课标Ⅲ卷·42题要求拟定论题并予以阐述，李余平老师的解析中，提出了论题之一——“改革开放逐步带动了人们思想的转变”，这显然是一个历史观点，而非历史论题。

例题1

（2017年·课标Ⅰ卷·26） 表2

记述

出处

“秦王（李世民）与薛举大战于泾州，我师败绩。”

《旧唐书·高祖本纪》

“薛举寇泾州，太宗（李世民）率众讨之，不利而旋。”

《旧唐书·太宗本纪》

“秦王世民为西讨元帅……刘文静（唐朝将领）及薛举战于泾州，败绩。”

《新唐书·高祖本纪》

“薛举寇泾州，太宗为西讨元帅，进位雍州牧。七月，太宗有疾，诸将为举所败。”

《新唐书·太宗本纪》

表2为不同史籍关于唐武德元年同一事件的历史叙述。据此能够被认定的历史事实是（ C ）

A．皇帝李世民与薛举战于泾州

B．刘文静是战役中唐军的主帅

C．唐军与薛举在泾州作战失败

D．李世民患病导致了战役失败

【答案】C

【解析】

认定历史事实/历史史实，应坚持多重证据，而孤证不立。简单来讲，应尽可能多地找相似、相同部分。

根据历史学科的特点，勾选每句（每半句）主、谓、宾；同时，用笔圈划题干材料中“有效”的关键词、每个选项的词眼，以便于理解题干材料与选项。

第1项：秦王、薛举、我师败绩；

第2项：薛举、太宗、不利而旋；

第3项：元帅秦王、刘文静、薛举、败绩；

第4项：薛举、元帅太宗、有疾、诸将为举所败；

所以，C项正确。

A项，“皇帝”有误，题干材料“秦王”、“太宗”是2比2，因此不能判断当时李世民已即位称帝。

B项，“刘文静”、“主帅”，题干材料只有第3项、4项提及主帅，且还不是刘文静，所以可以断定刘文静不是唐军主帅。

D项，李世民“患病”，题干材料仅有第4项提及唐军战败的原因，其余3项未有述及，因此属于孤证不立，不能判断李世民患病导致了战役失败。

温馨提示：应注意材料的出处，因史料的可信度问题，不论一手史料，还是二手史料，影响认定历史事实/历史史实、历史解释。

例题2

（2018年·课标Ⅰ卷·42）阅读材料，完成下列要求。

材料 英国作家笛福创作的小说《鲁滨逊漂流记》出版于1719年，其中许多情节反映了世界近代早期的重大历史现象，小说梗概如下：

鲁滨逊出生于英国一个生活优裕的商人家庭，渴望航海冒险。他在巴西开办了种植园，看到当地缺少劳动力，转而去非洲贩卖黑奴。在一次航海途中，鲁滨逊遇险漂流到一座荒岛上。他凭借自己的智慧和力量，制造工具，种植谷物，驯养动物，经过十多年，生活居然“过得很富裕”。宗教信仰是支撑鲁滨逊的重要力量，且是“在没有别人的帮助和教导下，通过自己阅读《圣经》无师自通的”。后来，鲁滨逊救出一个濒临被杀的“野人”，岛上居民也有所增加，整个小岛是他的个人财产。鲁滨逊获救回国后，还去“视察”过他的领地。

结合世界近代史的所学知识，从上述梗概中提取一个情节，指出它所反映的近代早期重大历史现象，并概述和评价该历史现象。（要求：简要写出所提取的小说情节及历史现象，对历史现象的概述和评价准确全面。）

【解析】

根据所学知识，理解题干材料的主题，提取反映重大历史现象、历史事件的关键词（历史情节）。

关键词1：“航海冒险”、“智慧和力量”→文艺复兴时期（14—16世纪）人文主义精神

关键词2：“种植园”、“缺少劳动力”（血腥图杀土著——印第安人）、“贩卖黑奴”（“三角贸易”）、“领地”→近代早期西欧的殖民扩张

关键词3：“《圣经》”、“宗教信仰”→（16世纪初期—17世纪中期）宗教改革

【答案】

示例：

历史情节：鲁滨逊创办种植园，贩卖黑奴，建立领地

历史现象：近代早期西欧的殖民扩张

概述和评价：自15世纪末期新航路开辟以来，西班牙、葡萄牙、荷兰、法国、英国等相继走上对外殖民扩张的道路，通过殖民争霸、武力掠夺、黑奴贸易、残酷屠杀、欺诈贸易等方式，将亚、非、拉地区强行纳入资本主义世界市场体系。正是通过“血与火”的征服与掠夺，资产阶级实现了寻求财富的“黄金”梦，加速了欧洲资本的原始积累，推动了资本主义经济的发展，壮大了资产阶级的力量，从而促使了欧洲社会的近代化转型。但是，这场大规模的殖民扩张却对亚、非、拉地区造成深重的灾难，使其成为欧洲资本主义国家的经济附庸。另一方面，也不可否认，殖民主义也带来了先进的生产方式、生活方式和思想观念，促进了殖民地历史的发展和进步。

例题3

（2019年·课标Ⅰ卷·42）阅读材料，完成下列要求。

材料

凡读本书请先具下列诸信念：

（一）当信任何一国之国民，尤其是自称知识在水平线以上之国民，对其本国已往历史，应该略有所知。

（二）所谓对其本国已往历史略有所知者，尤必附随一种对其本国已往历史之温情与敬意。

（三）所谓对其本国已往历史有一种温情与敬意者，至少不会对其本国已往历史抱一种偏激的虚无主义，亦至少不会感到现在我们是站在已往历史最高之顶点，而将我们当身种种罪恶与弱点，一切诿卸于古人。

（四）当信每一国家必待其国民备具上列诸条件者比数渐多，其国家乃再有向前发展之希望。

——钱穆《国史大纲》（1940）

评析材料中的观点（任意一点或整体），得出结论。（要求：结论不能重复材料中观点，持论有据，论证充分，表述清晰。）

【解析】

根据所学知识，理解题干材料的主题，提取材料中的观点。

关键词1：“……对其本国已往历史，应该略有所知”

关键词2：“尤必……历史之温情与敬意”

关键词3：“……偏激的虚无主义……罪恶与弱点，一切诿卸于古人”

关键词4：“列诸条件……国家乃再有向前发展之希望”

因此，历史观点1：国民应对国史有所了解

历史观点2：国民应对国史充满温情与敬意

历史观点3：反对“历史虚无主义”、“一切诿卸于古人”→国民应正确分析和认识国史

历史观点4：国民正确认知国史有利于国家的进步

以下就历史观点3（反对“历史虚无主义”、“一切诿卸于古人”）予以分析说明：

理解“历史虚无主义”：“打着'学术反思’、'重写历史’的旗号，否定历史发展进程和历史发展规律，解构历史、曲解历史，蓄意抹黑历史事件和历史人物，在理论逻辑上强词夺理，以支流否定主流，以个别否定一般，以细节否定整体，并通过大众传媒向不熟悉历史的群众散布违背真实的历史，以及错误的历史观、价值观”。

关键词：“否定”、“曲解”、“抹黑”、“违背真实”、“错误”

所以，“历史虚无主义”即不顾实际，盲目地对历史史实进行“虚假”描述（历史叙述），从而歪曲历史事实，并对其进行“否定”评价。

所以，历史观点3：反对“历史虚无主义”、“一切诿卸于古人”→对待历史，不能以当今时代的社会环境与观念去评判过去（历史），而应该从当时的时代背景入手，进而辩证地看待过往的历史。→国民应正确分析和认识国史。

选取的历史史实，诸如砖制主义中央集权制度、科举制、监察制度、元代行省制的利弊之类。

因此，此题本质上考查唯物史观——能够史论结合、实事求是的论述历史与现实问题。

①用全面的、发展的观点进行评价

运用辩证思维，通过概念、判断、推理等思维形式对客观事物辩证发展过程进行准确判断。

基本特点是将对象作为一个整体，从其内在矛盾的运动、变化及各方面的相互联系中进行考察，以便从本质上系统的、完整的认识对象。

辩证思维要求观察问题和分析问题时，以动态发展的眼光来看问题。

示例：

对唐玄宗的评价，从前期到后期动态分析。

②历史的、客观科学的分析方法

历史的分析方法——放在当时的历史条件之下分析和评价。

示例：

对“重农抑商”政策的分析；

客观科学的分析——既要全面，又要一分为二。全面就是既要看到功，也要看到过；一分为二看待历史，既要看主流，也要看到不足。

其它还包括：③社会存在决定社会意识的分析方法；④主观目的与客观作用（结果）相结合的方法；⑤内因外因结合分析法；⑥具体问题具体分析,理论和实践相结合的方法。

示例：

对秦始皇的评价

【答案】

示例1：

我赞同这一观点：反对“历史虚无主义”——对待历史，不能以当今时代的社会环境与观念去评判过去（历史），而应该从当时的时代背景入手，进而辩证地看待过往的历史。

自隋朝创立科举制以来，以后各朝不断完善科举取士制度。它的实行对于封建社会前期起到了积极作用。不但破除了世家大族垄断仕途的情形，对于提高砖制政府行政人员的文化素养具有积极意义，也为行政效率的提高创造了条件。由于通过分科考试录取授官，这促进了社会重学风气的形成。这同时也带有追求公平公正的意义。但是，其考试科目及内容大都不出儒学经义的范围，特别是明清时期八股取士，贻害匪浅，以致士人几乎都缺乏进取精神和创造意识，行政作为、为人做派也只是按部就班，因循守旧，唯唯诺诺而已。

总之，封建社会前期科举制对巩固砖制主义中央集权制度、“大一统”的多民族国家等起到了不可否认的积极影响。但是，也不可选择性地忽略其钳制思想的严重弊病。

示例2：

国民应对中国历史具有温情与敬意。我同意这一观点，但是应辩证看待。

中华文明悠久灿烂，我们的祖先建设了长城、大运河等举世闻名的伟大工程，发明了造纸术等推动人类文明进程的伟大科技成果，为后人留下了宝贵的财富，这些是中国历史的主流；同时，中国历史也存在一些封建糟粕和落后观念，应予以摒弃。

因此，对待中国历史要注意取其精华、去其糟粕，把握主流，传承中华优秀文化。