高中历史问题探究教学初探

学生是课堂教学的主体，而教师则是课堂的主导。教师在课堂上应进行问题

探究教学，给学生创设一个良好的、和谐的提出和探讨问题的氛围，鼓励学生对

所学的知识大胆质疑。

一、高中历史问题探究教学的特征

高中历史问题探索教学，即以问题为中心来展开教学活动的教学方法。主要

有以下三个的特征：

1、问题是教学的开端。

高中历史各门课程教学中，经常提到要培养学生“分析问题、解决问题的能

力”，而忽视了“提出问题的能力”。但对于培养有创造性的、能独立思考的人来

说，后一点才是最重要的。科学家的创造力，首先就表现在他能提出有价值的科

学问题的能力上。创造性教学的首要任务并不在于直接给学生传授现成的知识，

而在于引导学生发现各种各样的问题，激发学生的求知欲和探究欲，这对教学的

进行具有指向性。

2、问题是教学的主线。

问题不仅是激发学生求知欲的前提，而且是学生吸收知识、锻炼创造性思维

能力的前提。知识只有围绕问题而展现出来，才能很好地为学生所理解和接受，

进而才能真正成为其内在知识的有机组成部分。

在阅读本课、自我探究学习的基础上，用PowerPoint展示以下问题：

春秋战国时期是中国古代史第一次漫长的乱世，更是中国文化思想史上的最

辉煌最烂灿的黄金时代。诸子百家智慧争相辉映，绘成一幅让人神往的优美画卷，

此后两千年，中国人的思维始终超越不了这些先哲的境界，是什么原因铸就这种

辉煌？主要派别及影响有哪些？儒家思想的代表是？其观点？其他派别的代表

是？其观点？

使历史课堂教学活动自始至终围绕着问题的探索和解决展开，达到引导学生

由浅入深探究问题，逐步内化知识的目的。

3、问题是教学的归宿。

教学的最终目的不是应用所授知识消灭问题，而是在初步解决问题的基础

上，发现新的问题，把学生引上创造性思维之路。《“百家争鸣”和儒家的形成》

新课结束后，有学生提出百家争鸣中各家思想对今天国家统治有何借鉴意义？对

此，结合研究性学习活动的开展，我以研究性学习小组的方式，让学生作为研究

课题，通过图书馆、网上查找资料等自主研究，结果大多数小组都能得到圆满的

答案。

二、高中历史问题探究教学法的实现方法

1、创设问题情景，引导问题发现

历史教学中的问题情景创设，主要从历史现象、事件等出发、从历史现象、

事件的背景、内容、结果、影响、实质等方面提出高质量的问题。在创设情景中，

同时应用多媒体手段，可使抽象问题具体化、深奥理论形象化、枯燥知识趣味化，

从而激发学生发现问题的热情和探索问题的欲望。例如儒家学派创始人孔子，无

人不晓。你对孔子知多少？如何看待孔子的“仁”、“礼”？孔子在春秋时期提倡

“仁”的学说，应该在一定程度上反映了民众的心理，但并未被统治阶级所认可。

为什么？如何认识现代“以德治国”思想与和以孔子为代表的儒家思想的“德

治”？通过创设问题情境，产生观念冲突，诱发学生好奇心。

2、改进课堂教法，探究问题学习

在教学过程中要避免单向思维方式和传统的以“教”为中心的教学方法。要求

教师在教学活动前应精心设计、选材，所涉及的问题应具有科学性原则、挑战性

原则和多向性原则，即可从纵向横向、逆向顺向发散。而对问题的演变、发散、

聚合，应让学生自己去思考、讨论、交流、猜想，允许在探索中出错，不求全责

备，构建以学生为中心，以学生自主活动为基础的新型“探究式”学习方式，培养

学生的发散思维能力和创新能力。

3、认真教学构思，精心课堂选题

运用“问题探索教学法”进行创新思维能力培养的教学过程中，问题的选择和

设置至关重要，它直接影响到思维能力培养的效果和质量。我认为，“问题”的设

置应具有以下特征：

典型性：抓住理解和应用知识的关键设置问题。如处理问题和解决问题的典

型思路和方法，各知识点的内在联系及易错易混的问题，要涉及到问题的实质，

使学生理解和思考问题，得到举一反三、触类旁通的训练。如《“百家争鸣”和儒

家的形成》讲授孔子思想后，可以同样让学生的方法学习孟子和荀子的思想。

深刻性：所设置的问题必须有较高的认识水平，能激发认识冲突，指向知识

及问题的本质。如《“百家争鸣”和儒家的形成》如孔子“仁”“礼”的思想的实质。

启发性：问题设置要引人入胜，不断激发学习兴趣和探索的热情，启迪其思

维。如《“百家争鸣”和儒家的形成》孔子的教育思想语文课本中学习了哪些？还

有哪些呢？

针对性：问题设置要紧扣主题，让其“跳一跳，够得着”，使问题的设置具有

实效。如《“百家争鸣”和儒家的形成》孟子和荀子发展孔子思想的是哪些？

开放性：问题的开放可通过“一题多解”达到殊途同归的效果，让学生通过教

师的引导，从不同角度，不同方法探索问题，以培养学生的发散思维和求异思维。

如对复杂运动问题可采取分类法、对比法、总结法等。如《“百家争鸣”和儒家的

形成》归纳孔子、孟子、荀子思想的异同。

渐进性：问题的设置要与思维的发展相一致，使问题不断地递进，有层次地

逐步展开。如对儒家思想的认识：在仁的主张、君臣关系和伦理观上的一致性从

而不断揭示儒家思想的本质。

4、尊重学生个性，引导学生自主

教师對学生问题意识的培养是至关重要的。教师在要有探究、质疑、求异、

富于想象的意识，鼓励学生提出问题，发表不同的意见，容忍学生的错误，鼓励

学生的好奇心和标新立异，正确对待基础差的个体。这就要求教师改变以单纯传

授知识为目的的传统教学观。

教师在历史教学中要尊重学生、鼓励学生独立思考，发扬民主的教学作风。

在教学设计中，一方面要求教学内容、教学活动安排、教学方法及其组合、教学

手段的运用等富有新意，另一方面又要求激发学生的兴趣，进行问题探索式学习。