用陈述句的形式明确地说明；

假设应当是可以检验的。

研究方案是在既定的条件下，检验假设的操作细目。不论研究什么问题，研究者都应设计一个研究方案来，以便按照操作过程的详细规划对假设进行检验。

3.寻求证据

〈1〉查阅文献

变量的选择和假设的制定大多来自本研究领域以前的重要研究成果。因此，参考有关文献在科学研究过程中是必不可少的步骤。其意义是：

（1）了解国际、国内教育发展的新动向，美术教育理论研究的新成果，美术教育、教学改革的整体水平，以及与该课题有关的研究情况；

（2）密切关注我国决策阶层对艺术教育发展的总体思路，对于艺术教育改革的具体部署和意图，国内美术教学改革的热点、重点，从而把握住课题研究的基本方向；

（3）不断发现自己存在的差距或思考教学中的问题，发现改革的突破口和研究的课题。査阅文献资料主要是看有关的专著，这是专家们系统教育思想的论述;査阅杂志，其中有

最新的信息和研究成果，如《中国美术教育》和各地的教育教学报刊杂志等，《人大复印资料》、《全国报刊索引》等。目前开始转向从网络上査寻、浏览和下载。在选定课题之前到研究的过程中都需要不断地査阅各种文献、工具书,寻找理论根据，充实自己的研究，保证课题研究的准确性、严谨性、学术性。

调查研究

调查研究就是通过筛选和研究来自全域的大样组中的被试，由此而发现全域的一种非实验性的方法。一般可通过观察记录法、问卷法、面谈法、个案研究法、课堂研究法等方法来获取研究资料。

收集资料

美术教学论的研究资料可分为文字资料、图像资料和数据资料等多种。

（1）文字资料。①书报杂志中的有用资料。即及时做好笔记、卡片或记人计算机。笔记要记下出处：[国籍]著作者、书名、出版者、出版年，页码，便于引用时注明，也便于需要时查对。②有关政策性文件，如《美术教学大纲》、《总体规划》等。③教学资料，历年的教学计划、教案、教学进度表、课程表、学生成绩单、学生有关的文字作业、各种调查表、问卷、交谈笔记等。尤其是教师的教案，是教师研究教学法最初步的成果，也是教师最重要的教学资本。只要不断总结，持之以恒，许多论文、成功的教学法，甚至一些学术专著往往产生于教师的教案、讲义。

（2）图像资料。①有个性的学生作品，或是艺术大师、民间等作品，用来教学或比较研究。②现场图像资料，主要有照片、录像等资料，是定性分析的依据。

（3）数据资料。经调査统计后产生的各种数据，是定量分析的主要依据。

〈4〉统计分析

研究者为了检验假设，使用测量方法去搜集资料。资料一经汇集，必须用统计分析来化简，以便使假设能够得到检验。目前，电子计算机是分析数据的有效工具，可以减少大量的人力、物力。

4.得出结论

得出结论就是研究的最终结果。研究结论可以是观点、看法，也可以是原则、原理、法则、方法或模式等。不同的美术教学研究有不同形式的研究结果，一般美术教学实验的研究结果是实验报告的形式，而一些理论研究则以论文或专著的形式来发表。

2.3.2美术教学研究方法

1.美术教学研究的方法论

美术教学研究要引进科学方法论，科学方法论是从整体上研究各种科学方法的相互联系，探索科学方法的产生、应用和发展的规律的科学,是适用于一切科学领域的一般方法。（）最主要的有:系统论、信息论、控制论。三者之间是相互联系的，其中的概念、原理、规律相互渗透。因而“三论”完全可以被引进到美术教学研究中来。事实上，目前已有不少的美育、艺术教育科研工作者和美术教师在用“三论”从事教育教学的研究工作。

（1）系统论。系统论是研究一切系统的模式、原理和规律的科学。美术教学是一个系统，如图1-1所示，它是学校美术教育系统的组成部分,时刻受到学校教育大系统的作用和影响，也受到更大范围的外部社会巨系统的制约。在其内部又可分学生、教师、课程与教学物资技术四个子系统，四者之间存在着相互的联系和作用，而每个子系统中又包含诸多的因素，而且这些因素又在不断变化。而传统的美术教学研究往往只注重某一因素、某一环节的研究，今天以系统论的方法来看，则显然不够且带有片面性了。

（2）信息论。信息论是研究控制系统中信息获得、计量、变换、传输、储存和处理等规律的一门科学。美术教学过程也是信息传播系统。它是由美术教师、学生、教学内容、教学媒体等教学要素构成的系统，教师的目的是将美术教学内容（信源)通过一定的教学媒体(信道）、采用合理的教学顺序(编码)后，更有效地转化为学生的精神文化财富(信宿）。学生感知、理解、记忆并掌握这些教学内容，也就是接受、处理、储存与运用信息的过程。如何用最少的时间传播更大的信息量、如何更有效地传播、如何有利于学生的接受和储存等，就是教学过程最优化的问题，同时也是美术教学研究的重要课题之一。

（3）控制论。控制论是研究自然、社会和思惟的控制和通信的共同规律的一门科学。美术教学具有特定的教学目标，它是由教育者(控制系统）向学生(受控系统)施加特定的影响而构成的。因此，美术教学的过程是控制过程。目前我国不少地方中学美术教学质童不高，效率偏低，究其原因，控制系统不完备或受控系统失控是个重要原因。

引进“三论”作为美术教学研究的方法，是有科学依据与价值的。当然，教师应清醒地认识到，尽管“三论”正深刻地影响着社会生活的各个方面，但仍需要运行于马克思主义方法论的指导之下。

美术教学论是教学论的分支学科，可借鉴教学论的研究方法，主要有以下几种：

2.常用研究方法

历史研究法

历史研究法是通过搜集各种史料来考察某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。各种历史情况是通过文献、史料、文物、文件等资料形式呈现出来的，其中蕴藏着丰厚的教学论遗产。从我国古代孔子的“启发式”教学思想到现代陶行知的“教学做合一”的教学思想，从西方古代苏格拉底的“产婆教学法”到现代杜威的“做中学”思想，古今中外的各个历史时期，都产生过有代表性的教学论思想，出现过有特点的教学制度，其中的许多东西至今仍闪烁着智慧的光辉，值得我们运用历史研究法去挖掘、整理、研究和借鉴。在教学论研究中，历史研究法多用于研究历史上教育家们的教学思想，各历史时期教学思潮、教学制度、教学内容、教学方法和手段等的演变与发展情况。

调查研究法

调查研究法是在教育理论指导下,通过运用问卷、列表、访谈、个案分析和测验等科学方式，有目的有计划地搜集研究对象的材料，从而形成科学认识的一种研究方法。调查研究法是教学论研究中常用的一种方法，根据调查对象的选择范围，又可分为典型调査、普遍调查、抽样调查、个案调査和专家调查。①运用调査研究法，有助于研究者了解教学现实，从中发现经验，找出问题，总结规律，形成新的理论认识。

〈3〉观察研究法

观察研究法是指研究者按照预定的研究目的，有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的某一教学现象进行系统考察，从而获取经验事实的一种研究方法。观察研究法按观察的方式可分为直接观察与间接观察。直接观察是凭借人的感官在现场直接对观察对象进行感知，如教师或研究者对课堂教学气氛、学生的情绪、学习动机、纪律行为等的观察，并进行实地记录。间接观察是利用一定的仪器或其他技术手段作为中介对观察对象进行考察，如使用照相机、录音机、录像机等。这类观察不受人的主观能力限制，观察的深度和广度得到了扩展。由于观察研究法简便易行，通过观察可以获得对教学现象的最直接的认识，因此这种方法在教学研究中应用非常普遍。

经验总结法

经验总结法是指通过各种方式全面搜集反映某种教学实践经验的事实材料，经过分析、整理和加工，将现象材料提高到理性认识的一种研究方法。经验总结法就是要求从美术教学的实践经验中去研究问题，有的是由专业研究者对有价值的教学经验加以研究，并上升到美术教学论的理论高度：更多的是由美术教师对自己的教学实践进行理性的思考和总结，而这种总结往仕得益于新的教学论理论的补充与学习。这是美术教师着手美术教学论研究较好的切入点。因此，科学地研究教学实践中的经验，是教学论研究的一个重要方面。要使经验总结法真正发挥作用，研究者在研究中首先应选好值得总结的典型或先进的教学经验;其次必须客观地全面地搜集反映这一经验的所有事实材料;最后要通过具体数据的统计分析和深人的理论分析，揭示出经验中包含的规律性东西。理论分析和加工是经验总结中最重要的环节，如果缺少这一环节，就会停留于罗列事实，描述现象的流水账;而如果理论水平不髙，就发掘不出应有的理论价值，也就削弱了这一经验的推广价值。

实验研究法

实验研究法是基层常用的一种研究方法，可以直观有效地观察、鉴别各种教育措施的实效，找出实据和规律，为教育改革提供可靠依据。具体请见后面2.4美术教学改革实验。

〈6〉行动研究法

行动研究法以解决实际问题为目的，研究由实际工作者和研究者共同参与，在实际工作中进行并完成，研究成果为实际工作者理解、掌握和实施。行动研究以解决实际问题为目的，研究在实际工作中进行,研究由实际工作者和研究者共同参与完成，研究成果为实际工作者理解、掌握和实施。行动研究法最早用于社会学和民族学研究领域，后在教育研究中受到普遍欢迎。近几年我国中小学教学研究中有不少课题采用了行动研究法，并且取得了良好的效果。这一研究方法目前正日益引起我国教学论研究者的关注，与其他研究方法相比，行动研究法有以下几个特点：

（1）行动研究法是一种以解决学校中某一实际问题为导向的现场研究法。由于行动研究法所要解决的都是实际发生在学校环境中的迫切问题，所以研究也就必须在问题发生的环境中进行，才能看清问题的实质，对症下药。

（2）行动研究法是以实践经验为基础的研究方法，它依据的是观察和行动的记录，目的是通过有计划的干预，改变所需改变的行为。

（3）行动研究法是以小组成员间的互相合作方式来进行的研究方法，研究小组通常由研究人员、教师、行政人员乃至学生家长联合组成。

（4）行动研究法不过分强调研究过程中控制的严格性和计划的严密性，允许在实际工作中根据反馈信息对研究方案不断修改和完善。

以上几种研究方法都有各自的适用范围、优点和局限性，要根据研究的目的、任务和实际需要，根据研究方法本身的特点合理选用，以发挥最佳效益。

3.教学论研究方法的变革态势

改革开放以来,我国教学论研究发生了很大的变化，其中，最具实质意义的就是将其学科性质定位于“理论一应用研究”。目前，世界上正兴起一场史无前例的教育革命，直接服务于教学的教学论的研究也日益深化。反省我国的教学论研究，一方面，在基础理论研究方面仍面临着艰巨的任务，仍需扎扎实实进行下去。另一方面，教学实践呼唤理论的指导，而这正是我国教学论研究中的薄弱环节，必须大力开展应用研究。应用研究包含几个方面：

（1）在实践中对基础理论研究的新成果和理论假设加以验证、修正和补充；

（2）根据实践的需要对基础理论加以必要的转化，使抽象的原理具体化、可操作化，从而便于教师学习、掌握和运用；

（3）深人教学实践，为广大教师提供必要的咨询和各种可行的教学策略、教学方法，结合不同情况，探索总结有推广价值的教学模式；

（4）注意总结广大教师的成功经验，并把这些经验抽象和升华为有普遍指导意义的理论。

可以预见，教学论的发展必将给其研究方法带来一定的变化。由于以往教学论研究的重

心侧重于基础理论研究，因而在研究方法上偏重于逻辑方法、历史方法、经验方法和哲学方法的运用，使教学论研究方法呈现出重定性、轻定量，重推理、轻实证的不合理状况。随着应用研究的蓬勃兴起，教学论的研究范围将不断扩大，研究对象将更加复杂多样，所以，用任何单一化的方法去研究复杂的教学活动都将是片面的、力不从心的。教学论只有博采众长，克服现有研究方法结构的不合理，逐步建立起一种适合本学科特点的由多种研究方法构成的教学论研究方法群，才能真正适应未来教育发展的需要。

并且，目前教育学也在迅速分化，各种分支学科已经或正在建立起来,教育科学的理论基础也正在不断加宽、加厚，哲学、社会学、心理学、伦理学、人类学、科学学、人才学、美学、经济学、法律学、生理学、数学和系统科学等学科都与教育学发生了密切联系。在这一大背景下，教学论的发展也必然不断从相邻的其他学科中吸取新思想、新观点,寻找理论基础和移植新的科学方法。研究方法的不断丰富不仅是教学论赖以发展的重要基础，也是衡量其学科发展水平的重要标志。同以往相比，以下诸方法在未来教学论的发展中将显得尤为重要。

〈1〉科学实证方法

目前在教育科学研究中被广泛运用的主要有实验法、问卷法、观察法、量表测验法及模拟法等基本方法。这类方法实证性较强，长期以来对教育学和心理学的发展产生了巨大和持久的影响。我国教学论界近年来逐渐运用这类方法开展了一些研究，但运用范围仍十分有限，对之重视也远远不够,大量的研究仍限于简单的逻辑推理，缺乏科学的实证手段。这已大大局限了教学论的发展，影响了教学论科学水平的提高。在未来发展中，教学论研究必须给科学实证方法以应有的一席之地，充分重视和运用这一有力武器，使教学论的学科发展水平能有一个大的提高。

数学方法

当代模糊数学的出现，给这类方法在教育科学领域的成功应用提供了广泛的可能性。模糊数学所提供的非确定性量化方法弥补了精确数学量化方法的不足，使以往许多难以用精确数学方法解决的复杂问题在非确定性量化方法面前迎刃而解了。这类方法目前在教学论研究领域的运用仍是极其初步的，未来的发展趋势必然要求更多地将这类方法引入到教学论研究中，以改变长期以来教学论研究的重定性、轻定量的不合理状况。

系统方法

自20世纪50年代以来，控制论、信息论、系统论为各学科广泛运用，对教育的理论与实践也产生了直接或间接的影响。例如，程序教学和机器教学的概念与方法，就是在“三论”的影响下提出和发展的。布鲁纳的认知发展说和布卢姆的掌握学习理论也不同程度地受到了系统科学的影响，布鲁纳强调动机、结构、序列、反馈四条学习原则，布卢姆则注重“反馈矫正”原理在“掌握学习”中的作用，这些原理、原则依据的背景正是“三论”。而轰动一时的由巴班斯基倡导的“教学过程最优化”理论，更是在系统科学的启发下提出的。80年代耗散结构理论、协同论和突变理论取得的重大成就，进一步加强了系统科学的“带头”地位。系统科学将一系列崭新的思惟方法推广到教育科学领域中，使越来越多的中外学者以系统科学的方法研究教育问题，并取得了可喜的成果。

目前从事系统科学研究的学者已经注意到了与教育有关的许多令人感兴趣的问题。如学习的本质是什么，如何看待人的智力，大脑的系统功能是什么等等。有人设想用模糊系统理论来建立新的学习理论，认为学习本质上是一个不断变化的非平衡系统;有人正试图用协同学的理论研究人类的语言;人工智能和系统科学的结合，正在逐步揭开大脑的奥秘，还有人尝试运用混沌学理论来解释教学风格等等。这一切已为系统科学在教育中的应用展现了广阔的前景。可以预见，在未来系统科学方法将更为强烈地影响教育科学研究。教学论研究人员应重视学习、借鉴和运用这一方法研究解决教学论问题，使系统方法成为教学论研究方法群中的有机部分，为教学论的学科建设发挥作用。