王健

摘 要：研究性学习是新课程改革的重要方向，对学生学习方式和教师教育观念的转变都有重要意义。本文依据笔者在开展研究性学习活动中的一个案例，对高中历史研究性学习的实践进行了反思。

关键词：高中历史；研究性学习；案例；反思

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）07B-0087-02

高中历史学科的研究性学习是指，在教师的指导下，学生通过自主选取专题研究、探究、思考史料，来培养史料处理、历史理解、历史解释以及历史评价等基本能力，从而孕育创新意识和实践能力的一种学习方式和课程形态。在《古代中国的经济政策》一节教学中，我设计了一个研究性学习课题《民富，国强？——中国古代的宏观经济学》。现以此为例，简谈我的实践与反思。

一、学案设计

（一）研究背景

改革开放以来，中国经济迅速发展，经济总量已跃居世界第二。我国进行的渐进式的市场化改革取得了巨大成功，那么古代中国的宏观经济政策又是什么样的呢？效果怎样？国富与民强之间是什么关系？对我国目前的市场化改革和政府宏观调控有什么借鉴意义？这些问题都值得我们思考与探究。

（二）目标设计

1.知识目标：了解“重农抑商”“海禁”等政策及其影响，分析中国资本主义萌芽发展缓慢的原因和影响。2.能力与方法培养目标：通过分组收集资料、交流与展示等活动，使学生学会团结协作，提高学生从历史材料中最大限度地获取有效信息，分析问题、提炼观点的能力。3.情感、态度与价值观：国家政策是社会经济发展的重要政治保障，使学生体会改革开放的重大意义。

（三）研究内容与方法

内容：重农抑商、闭关锁国、资本主义萌芽、国富与民强的关系。方法：1.利用互联网、学校图书馆等渠道搜集资料。2.向老师、家长、学长讨教。3.通过汇报、演讲、多媒体课件、手抄报等形式展示研究成果。

（四）预期成果

通过研究性学习，让学生初步掌握：1.古代著名思想家和他们的经济主张；2.实行重农抑商、闭关锁国等经济政策的原因、影响等；3.国富与民强的关系；4.其他相关角度的研究成果。

（五）研究实施步骤

1.研究前的准备：明确研究性学习的基本方法，成立课题组，将本课题分为重农抑商、闭关锁国、资本主义萌芽、国富与民强关系等四个子课题，学生可以根据兴趣分组并选择子课题，各组选举组长并制定活动方案。2.课题实施：搜集资料，对资料进行分析加工，形成成果。3.汇报交流：各组以论文、PPT等形式展示研究成果，小组间相互质疑提问。

（六）推荐研究的子课题

1.重农抑商该不该？2.盐铁官营的秘密；3.历览前贤国与家，成由勤俭败由奢——古代的禁奢侈政策；4.闭关锁国的罪与罚；5.步履蹒跚的中国资本主义萌芽。

二、出现的问题

（一）初高中教材内容不能很好地衔接

高中教材的编写是建立在学生对历史基础知识充分了解的基础上的，采用的是模块式结构和中外合编的专题史体例，而初中历史无论是从课程标准还是教材上，甚至在中考的模式上都只是针对一些重大历史知识的介绍和掌握，造成了学生对多数历史知识只是一知半解。这样在进行研究性学习时，要想产生有质量的研究结果，首先要过史料关，必须全面地收集、占有材料。由于学生的阅历、知识结构等原因，又容易以偏概全，得出偏离主题，甚至错误的结论，这无疑增加了研究性学习的难度。同时由于理论高度不够，得出的结论往往较为肤浅，不能触及实质。在研究闭关锁国政策时，学生们基本上按照初中教材的说法，把闭关锁国归结为导致近代中国落后的原因，这虽然抓住了主流，但一边倒的说法也不够全面，忽视了实施这一政策的客观情由，也违背了研究性学习的初衷。

（二）一哄而上，一哄而散

刚布置“研究性学习”任务时，学生们感到获得了从未有过的自主权，热情很高，但成为一种教学模式后，学生的热情明显下降，最终的研究成果扁平化，思维含量不高，很多同学有应付差事的嫌疑。在初期，上交的阶段性研究成果中，我还看到了一些闪光点，但到最终成果出来时，新东西很少，很令我失望。一些平时成绩较好的同学和家长认为，这种学习方式效率不高、浪费时间，甚至使学生产生了抵触心理。

（三）得来全不费功夫

历史问题的探究主要是搜集、占有史料，归纳、分析史料，若不通过互联网，是很难保证师生有足够的时间、精力去完成任务的。但互联网的介入又产生了一些新的问题，有些同学过分依赖互联网，不加鉴别、思考，直接将网上鱼龙混杂的信息拿来交差。有的小组上交的成果甚至连错别字都没有修改，看似洋洋洒洒，实则体系混乱，观点不统一，已经背离了研究性学习的本来目的。

（四）教师应该干什么

在“研究性学习”中，学生是学习的主体，教师应该扮演什么角色呢？笔者以为若过于偏重学生的主体性，必然会削弱教师“引导者”的定位。学生们不喜欢“满堂灌”的学习方式，但他们也不喜欢频繁地进行探究，毕竟他们只是知识体系不完整的中学生，何况在现行高考体制下，哪有那么多的时间去交给学生研究呢？有些理论性较强的东西还是要突出教师地位的，否则，可能会导致由此引发的新的厌学。

三、几点反思

（一）打铁还需自身硬

在“研究性学习”中，看似以学生为主，教师好像轻松了，实则对教师提出了更高的要求。在收集古代的经济思想时，有同学说到了《周易》中的经济思想，而我本人对此非常陌生，自然无从评论。教师虽不可能解答学生提出的全部问题，但也要不断更新自我的知识结构，加强自身专业素养，不断进行教育教學反思，对学科发展的前沿知识也要有一定的了解，对社会生活要有自己的解读和研究，从而，更好地以一线教师的这个角度去完善和发展历史学科的研究性学习。

（二）重视小组建设

研究性学习的过程和最终成果都要靠小组来完成，所以一定要重视小组建设，在组成小组时要合理搭配，组成小组后要具体分工：一是课题分工，即每个小组成员都要主动承担一部分相对独立的课题工作；二是角色分工，即每个组员都要承担一个角色，如负责查找资料、执笔等，小组成员各司其职，通过图书馆查询、上网查找、参观访问等多种途径和渠道广泛搜集所需史实资料。完成这些步骤之后，学生开始整理、分析所搜集到的历史资料，提出自己对研究问题的假设，最后综述资料，提出自己的观点。对于小组活动方面，既要看研究活动的开展情况，也要重视小组成员间的分工合作情况。

（三）选题要慎重

要选取能使学生有观点可立，有话可说的观点，不要选取史学界成定论的或常识性的选题。对于一些历史现象的评价，往往会有差异迥然的观点，例如重农抑商政策，在不同时期发挥的作用并不相同，不能简单粗暴地下结论，我设计的课题为：重农抑商该不该？就是要给学生留下充足的探究空间，这更有利于研究性学习。

（四）多进行鼓励性的评价

研究性学习的评价是研究性学习的重要组成部分。教师要以赏识的目光充分肯定学生探索的积极性和探索的成果，树立学生的自信心，激发其探索的欲望和成就感，激励学生之间、组与组之间的竞争意识，并起到交流经验，示范指导的作用。同时要指出其不足和应当努力的方向。有同学提出闭关锁国政策保证了明朝、清代前期边疆的安宁，是康乾盛世出现的重要原因。这样的观点无疑有失偏颇，但是他敢于挑战教材权威，勇于提出自己的观点，对这种精神，我还是给予了肯定。

四、结束语

笔者一直尝试着在课堂上引入研究性学习，从理论上我是认同这种方式的，但在实践中遇到了很多困难，我一度产生了放弃的想法，在学校领导的鼓励下，我坚持了下来。我坚信沿着正确的方向前行，总会看到胜利的曙光。几年来，学生们慢慢地接受了这种学习方式，过程中产生的问题也一一化解，我所带班级的成绩有了大幅度的提高。实践证明，研究性学习带来了一场由被动的接受性学习转向主动的探究性学习的大变革，不仅能提高学生成绩，而且更符合人的发展需要，是新课改的正确方向。

参考文献：

[1]葛炳芳.高级中学研究性学习教程[M].杭州：浙江大学出版社，2002.

[2]杜东平，唐新明.研究性學习的理论与实践[M].北京：教育科学出版社，2002.