“教学是一门专业”、“教师即研究者”等源自国外的教育理念，随着我国新课改的推进正为越来越多的人所接受。作为一线教师，不能仅是一个“实践操作工”，而应把“研究”看成是专业活动的一个组成部分。历史课程对养成公民的人文素养具有不可替代的重要作用，那么如何提高历史教学的有效性？历史课堂改革的重心何在？如何用史料为学生搭建触摸历史的桥梁？这些都需要开展教学研究。问题是，目前真正参与教学研究的历史教师为数不多。比如，经常在《历史教学》等杂志发表文章的作者似乎总是些“老面孔”，至于像王雄、汪瀛、沈为慧、胡军哲等老师能够出版自己著作的更是凤毛麟角。有编辑曾感叹道，“现在中学历史教师的整体素质并不高，只会按教科书去教的不在少数”；“很多年轻的中学历史教师不会写文章，平时不写，到评职称的时候才想到动笔，自然是手生”；“杂志收到的稿件，有很大一部分是选题不当、语句不通、没有逻辑的”。如何助推、引领中学历史教师的教学研究？诚然，《历史教学》、《历史教学问题》杂志等专业媒体，无疑是指引教学研究的高端平台。不过现实情形是，很多教师平时不看杂志，主动阅读的为数甚少。由此笔者认为，源于国外工作坊理念而于近年在我国各地涌现的名师工作室，在引领教学研究方面大有用武之地。

名师是一个约定俗成的称呼，通常指在某一教学领域，在一定区域内具有一定知名度和影响力的教师。他们具备先进的教学理念和高超的实践能力，并且拥有特级教师、学科带头人、骨干教师、教学专家等称号。名师工作室是新课改向纵深推进的产物，已渐成促进教学研究，培养优秀教师的一种新模式。

一、阅读：助推教学研究的“孵化器”

具备一定的专业素养是开展教学研究的前提和基础，而阅读则是提升教师专业素养的必由之路。一位著名的教育学者说过：“勤于学习，充实自我，这是成为一名优秀教师的基础”，“不读《论语》、不读陶行知、不读杜威、不读苏霍姆林斯基，恐怕很难成为教育家。”作为历史教师，还应具备广博的历史学科专业知识。正如顾颉刚所言：“假如教员本身素养不足，那么即使懂得教学法也是没用的。”无数历史名师的成长道路也说明了这一点。名师工作室要建设成为一个“学习共同体”，引领身边的教师特别是年轻教师参与教学研究，首先就要为成员搭建一个读书交流的平台，用阅读铺垫其成长的知识通道。

唐秦历史名师工作室是由江苏吴江高级中学的历史特级教师唐琴领衔的教学研究团队。它成立于2009 年，之所以命名为“唐秦历史名师工作室”，据主持人说，“唐”“、秦”二字，一应教育局“以领衔人姓名冠名”之要求，二因团队成员均为历史教师之缘故（秦、唐乃中国历史上强大、繁荣的朝代）。现在工作室的成员 13 名，分别来自吴江高级中学、震泽中学、吴江中学、盛泽中学、汾湖高级中学等多所当地的高中，其中既有区学科带头人、教学能手，又有刚工作三四年的年轻教师。工作室从 2011 年起出版有《问史》半年刊，设有卷首语、前沿、视点、风采、动态、考向、课堂、课题、步履、读书、论衡等栏目，主要刊登工作室成员及吴江各高中历史教师的教学研究成果。

唐秦工作室建立后，主持人意识到：历史课程不同于其他课程的特点之一，就是课程内容丰富且随着时代发展而不断更新，课程的丰富性、时代性、多样性、探究性特点明显。这就要求教师须不断学习，充实提高。鉴此，工作室开展了“共读丰厚学养、学术引领课堂”的主题教研，通过阅读，积养学识，并融汇于课堂教学中。2012 年初，工作室为每位成员购买了蒋廷黻的《中国近代史》、樊树志的《国史十六讲》、郭廷以的《中国近代史纲》等书。为了让活动有个良好的开端，进而使整个阅读、研讨能顺利推进，主持人要求各位成员在寒假期间先读完蒋廷黻的《中国近代史》，在研读的过程中，反观教材，思考如何把读书成果转化为课程资源，在该书基础上作适当延伸、涉猎其他史学著作，并且各自设计一节课，开学后开课研讨。这样做的目的，是希望通过阅读史学家的著作不仅能提高老师的学养，而且引导老师运用史学成果来研究课堂教学。

阅读开阔了唐秦工作室老师们的学术视野，许多人头脑中一些根深蒂固的观念、认识受到很大冲击甚至被悄悄地“颠覆”。比如，原来大家备课、做教学设计时，首先考虑的是这节课的重点和难点在哪里，而通过阅读以及阅读后“头脑风暴”式集体研讨的洗礼，老师们认识到首先应认真分析本学科对于学生而言的独特发展价值，要避免囿于教材的知识框架，要关注学界的新成果、甑别新观点，主动地充实、丰富课程内容，真正发挥学术引领课堂的作用。2012 年 4 月，工作室举行基于阅读蒋廷黻《中国近代史》之后的“同课异构”教研活动，通过教学设计展现开课教师对蒋廷黻《中国近代史》的独特理解，以及在教学内容、教学方法上如何借鉴史学家的研究成果，并将之转化为有效的课程资源。陈长春老师和吴伟刚老师以《中国近代化的探索》为题，依托蒋廷黻的《中国近代史》，同课异构，展示学养。陈老师将整节课分成近代化的含义、近代化的表现、近代化的阻碍因素及启示三大部分。其中主体内容是近代化的表现。它围绕经济篇—三次工业化浪潮、政治篇—三大救国方案、思想篇—五次思想解放潮流三个维度，以史料研习为载体，通过问题设计、合作探究展开课堂教学。吴老师则从蒋廷黻的“世纪之问”（按，指蒋氏在其书开篇提出的问题—“中国人能近代化吗？”）入手，注重以史观为统领，从近代化视角着眼，启发学生重构认知，使历史学习具有了新的时代活力。课后的说课、评课环节，两位老师结合自己的读书体会，详细介绍了自己的设计思路。听课老师普遍认为，这两节同课异构的课，由于有读书的铺垫，课堂有所突破，教者对这节课该“教什么”有了深入的思考。随后，工作室成员在唐老师主持下，进行了“读书·课堂·成长”主题研讨，大家结合前一阶段的分散开课谈设计思路、教后体悟和读书体会。

结合唐秦工作室的阅读活动，笔者认为，第一，工作室要有外部专家的学术引领和指导。外部专家包括历史学专家、历史教育研究专家以及教研机构的教研员等。因为，工作室的成员包括主持人由于都是一线教师，限于中学的条件，特别是繁重的教学任务，使他们的学识、视野受到不同程度的局限，因此外部专家的有效引导是很有必要的。唐秦工作室在2011 年冬曾邀请时任《历史教学》杂志主编的任世江、《中学历史教学参考》杂志主编任鹏杰等历史教育专家来吴江作专业指导，任世江还撰写了《读书与教学》的短文，向工作室老师推荐了重要的史学论著。第二，主持人要通过“任务驱动”方式促进成员共同学习。比如指导每位成员根据现有“台阶”，研制个性化的近期目标和年度计划，有计划地带动阅读与教学研究；确定阅读书目并利用座谈、主题研讨等活动交流彼此的阅读感悟，探讨更加有效的教学设计。第三，要将阅读与教学结合起来，将读书的成效显性化，即避免单纯地为读书而读书，而是引导老师在教学实践中学会运用读书成果。如阅读后开展同课异构、微课研究、教学观摩、专题研讨、网络研讨等研讨活动就是将阅读成果显性化的有效途径。

二、课题：催生教学研究的“助推器”

名师工作室应依托课题来引领教学研究，解决教学中存在的许多亟待破解的难题。事实上，随着新课改的实施和向纵深推进，教师总会遇到一些具体的难题，必须借鉴“他人的经验”或进行比较持久的“追踪”“、设计”。这样，就将日常的教学“难题”转化为“课题”，在后续的教学中“想方设法”去解决它，难题才有可能最终获得解决。

唐秦工作室建立后，立足于高中历史教学的实际现状，积极引导成员将教学中存在的问题转化为课题，在课题研究中探寻解决之道。2013 年初，他们鉴于新课改高中历史课程体现时代性，注重反映史学研究新成果的特点，开始探索如何建构基于时代性价值的学术性课堂问题，并以“基于时代性价值取向的高中历史学术性课堂建构的实践研究”为题申报江苏省教育科学规划项目。在课题的论证、准备阶段，工作室从研究现状、价值论证和可行性分析等方面进行了深入思考，并举行专题研讨，推敲课题名称，完善研究要点，梳理研究思路，并决定强化课题的过程管理，定期召开研究例会，适时请专家指导。在此阶段，他们咨询了学科专家意见，并邀请任世江以及王雄、殷俊等教授级教学名师指导；参加了教科研部门组织的课题申报培训和现场指导，完成了课题申报。

2013 年 3 月课题申报后，工作室进行了一些前期性工作。如广泛的文献检索，编印《文献汇编》；成立以学科带头人为主的核心组，明确分工，落实任务；组织“历史微课堂中的虚与实”、“新高考与历史教学”、“史料运用的价值指向”等主题研讨；开展基于课例的实践研究，积累课例等。

同年 11 月课题获准立项后，工作室开始了实施阶段的工作。这些工作包括：第一，分解课题。将课题分为八个子课题，组成子课题工作小组，形成细化的研究方案。第二，落实分工。日常研究基地设在吴江高中，工作室负责日常管理、研究协调，定期召开研究例会，举办相关活动，部署研究任务，推进实施进程；子课题的负责人由工作室中的各校学科带头人担任，子课题成员均有明确的分工。第三，开题论证。2014 年 3 月，举行了开题论证会，由大学教授、杂志编辑、特级教师组成的专家团队对课题从不同角度、多个层面进行了分析论证，提出了改进的建议。第四，项目推进。工作室先后召开课题推进会、中期研讨会。在推进会上，课题组负责人要求各位成员近期完成的工作包括：开展一堂课题研讨课，撰写一份课堂教学案例，写一篇研究论文。在中期研讨会上，确定了课题成果的组稿、统稿事宜；建立了研究简报的轮值轮编制度；启动相关校本教材的编写工作；交流“微课例设计”的进展，细化了撰写要求和完成时间；核心成员对提交论文的老师进行个别辅导，规范课题成果的呈现方式。

课题研究激活了一线老师的研究潜力，也提高了他们的研究水平。仅 2013 年，工作室成员就在《中学历史教学参考》、《中学历史教学》、《教学与管理》、《教学月刊》、《江苏教育报》、《考试报》等报刊发表教学研究文章 27 篇，唐琴的一篇文章还被收入陈仲丹教授主编的《特级教师教学思想录（中学历史卷）》一书。2014 年 12 月，子课题“历史科高考命题学术性趋向对中学历史学术性课堂的导向研究”和“基于‘时代性’和‘学术性’融通视域下的高中历史课堂教学策略研究”等 6 篇文章被《中学历史教学参考》杂志刊用。

唐秦工作室的课题研究给我们颇多启发。第一，教学研究课题应该是来自教学实践的应用性题目。日本著名教育学家佐藤学说过，“教学的研究原本就是‘实践性研究’，其主体是教师。教学研究的目的在于改进教学，其内容在于实践性问题的解决”。就是说，作为一线教师的教学研究，未必需要严格的理论检验与效果测定，而主要研究有效的教学措施，并藉此更自觉地改进教学，追求更完满的效果。因此，在确定选题的过程中，名师工作室要带领老师努力从教学实践、阅读期刊、同行交流等渠道把握研究动态，发现教学难题，积累研究素材。第二，教学研究课题成果应该强调“教”与“研”的结合，要能更好地服务自身的教学实践。换言之，它是一种实践性成果，表现形式不局限于论文一种，更多的是教学研究课例。如工作室杨春华老师曾开设课题研究课《回望抗战—材料、故事和细节交集的抗战史》，杨老师以人教版高中历史必修 1 第 16 课《抗日战争》为例，研究抗日战争的史实和真相如何呈现？在以往的历史教学中是否尚有未尽的意涵？如何从中体悟历史的意义？该课尝试换一个新的教学思路，透过一幅油画《南京大屠杀》，揭橥“图像证史”的价值，摸索历史教学的“另一种”可能的呈现方式，同时引领学生从生命、人性、文明的“新文化观”视野，加深对抗战史的理解，拓展历史教育的视界。这种研究课为课题积累了生动的课例素材，也符合教学研究成果重在改善课堂教学的初衷。

三、研课：引领教学研究的“加速器”

名师工作室引领教学研究，要聚焦课堂，研究课堂，以课堂为载体，积极引导成员发现教学中的问题，依托典型课例，探索解决问题的方法和路径。

唐秦工作室成立后，以研讨课堂为主要形式，开展名师示范、磨课研讨、同课异构、微课设计等一系列研究课堂的活动，努力使工作室成为一线教师“研究的平台”“、成长的阶梯”。

为了充分发挥研课的示范、引领、辐射作用，唐秦工作室采取“整合活动”、“分散教研”“、集中观摩”的方式。所谓“整合活动”，是将工作室成员的研究课与市内外相关教研活动相结合。2012 年春，按照计划安排，工作室有 9 位成员要开研究课；所有课的设计要凸显“学术引领”主旨，重构课程内容，研究实施方法。作为活动组织者，工作室主持人觉得，如将这些课与市内外的相关教研活动整合起来，不仅可以较高质量地达成开课的目的，更重要的可以借助多样化的平台，把工作室成员对教学的思考与实践推介出去，接受专家、同行的点评和建议。基于此，季芳老师的课被整合到苏州市“名师高徒”教学展示活动中，季建成老师的课被整合到吴江学科中心的活动中，杨春华老师的课被整合到苏州市名师共同体的活动中。如季芳开设的《第二次工业革命》一课，以“创新是历史前进的不竭动力”为教学立意，突出“由机器变革走向近代化”主线，援引了近 10 种学术专著的材料，将学术成果与课程教材进行合理对接，使教学知识变得生动、直观、形象，为学生认识历史提供了多元视角。所谓“分散教研”，是指工作室成员各自在所在学校开展校内课堂观察。为了使分散教研不流于形式走过场，工作室作了补充规定：开课者要在开课前两天将教学设计发到工作室的 QQ 群；各校教研组以“学术引领”作为课堂观察的视点，并将该视点作为评课的重点；开课者对设计理念、课堂实践和观察评议作课例研究，于集中观摩时交流。所谓“集中观摩”，是指工作室于全市统一的学科教研时间举行集中观摩研究课的活动。如前文提及的陈长春和吴伟刚两位以《中国近代化的探索》为题的同课异构研究课就是集中观摩活动。

研课活动的开展，对工作室老师的触动很大，使他们在课程实施方面的认识有了较大的变化。例如，高中历史课如何选摘、组织、运用史料？如何让基于史料的历史课更好服务于课程标准的实施，并最终指向学生的发展？工作室曾于 2012 年 11 月邀请特级教师沈为慧上了一堂《国共十年对峙》的示范课，旨在通过实践来探讨相关问题。课后，工作室围绕“基于史料的历史教学的价值取向”这一主题开展了交流研讨，老师们大都认识到史料的呈现与运用不能仅视为是教学的“环节”或者“流程”的点缀。不仅如此，一些老师还对史料教学有了较深刻的思考。如杨春华认为，“历史教学的任务即在于最大限度地帮助学生把琐碎的史料连缀起来”，“还原成一个个鲜活生动的故事，在历史时空中形成一个个立体的历史图像，把我们原来陌生的‘他者’的故事建构成为‘我们’—学习者可以理解的熟悉的历史”。张建秋提出，要注意“谨慎摘选原始史料，不能断章取义”，“随意剪裁原始史料的后果必然是导致学生产生错误的历史判断”。陈春娟从学生的视角切入，认为“呈现史料的量要适度”，“以多媒体幻灯片数量来说，如果超过了二三十张，就有可能忽视了学生的接受度”，“从时间上看，史料的展示、分析、讲解、作答，一般也不宜超过课堂时间的四分之一”。这是其一。其二，“呈现史料的意要深度”。即是说，“教师对选取的史料应根据学生的实际学情给予适当的指导”，“精心设计一些富有启发性、能揭示本质和规律性的问题”，“注重课本内容与史料的有机结合”，“真正实现其历史思维能力向纵深推进的教学目标”。从这些听课观感可见，老师们的研课是颇有收益的。

在研课方面，笔者认为，第一，要突出主题，即要明确研课的重点、焦点是什么，而不能流于泛泛的一般性开课、评课。如唐秦工作室曾以“构建学术性课堂”、“基于史料的历史教学”、“历史微课中的虚与实”、“有效课堂”等为研讨的主题，植根于具体的课例来互动教研、改造课堂。第二，要善于通过典型课例引导成员进行分析，将问题解决与课例研讨结合起来。如唐秦工作室将陈长春、吴伟刚老师执教的《中国近代化的探索》同课异构研讨以及周丽芳、王光宇老师执教的《辛亥革命》、《空前严重的资本主义世界经济危机》两节“微课”研讨作为典型课例，引发了老师们的热烈讨论与教学反思。第三，要开发与利用网络研课平台，为每位工作室成员建立“个人空间”，将现场研课与网络研课、线上研课与线下实践相结合。

美国学者丹尼尔·坦纳（Daniel Tanner）和劳雷尔·坦纳（Laurel Tanner）在他们的书中写道：“教师应该是一个‘有思想的、敏锐的教育学者’”，但是“历史中得来的一个教训是，让教师处于没有帮助、没有资源的状态并不能促进其专业化”。笔者欣赏这样的观点，问题是如何帮助教师成长、实现真正意义上的专业化呢？我以为关键需要积极引导教师都来参与对课堂教学“临床知识”或者说“实践性知识”的研究，使学校成为一个“学习共同体”；而且要突破过去教研“只限于一些教学技巧和教学经验陈述”的瓶颈，“把历史学学术研究与教学问题研究结合起来”。这样看来，在名师引领和专家帮助下的名师工作室模式，不失为推动教师开展教学研究的一种有效的新模式。

——本文载于《历史教学问题》2016年第6期第127-131页

作者简介：朱煜是扬州大学社会发展学院历史系教授、历史学博士、博士生导师，扬州大学教育硕士教育中心副主任、国培首席专家。研究领域：中国近现代教育与社会文化史、中国近现代历史教育问题研究。

小编：大鱼（周四）