历史研究性学习中渗透人文主义教育课题研究 一． 问题的提出的背景 人文主义是人本主要为核心构建起来的包括人的价值、 尊严、 情趣、 意志态度等的一种文化精神呵生活准则， 它以现实完整人性为基础， 以人的全面而自由发展为目标。 新世纪课程的改革， 很明确地要全面推行素质教育， 把培养学生的创新能力和人文素养统一起来， 是知识、 能力、 情感、 价值观的有机整合， 但现在的历史教育却出现了见物不见人的不良倾向， 所以对学生进行人文主义教育的提出， 显得迫切和重要‘ 历史根源： 人文主义的提出始于文艺复兴， 它倡导对人的价值的发现、 肯定呵赞美， 反对封建神教统治下对人性的泯灭， 使人开始摆脱了神学的束缚， 追求人的幸福解放和自由等。但随 18 世纪工业革命的兴起， 科学技术的进步， 却产生了人的情感和精神， 尤其是 20 世纪以来， 随着战争、 核武器的威胁、 环境的恶能源的枯竭、 贫富的悬殊、 人际关系的冷淡、 面对物质呵精神文明失衡的加剧， 人们产生了巨大的困惑和信仰冲突， 他促使人们对现实进行思考， 摆脱功利性目标的压力， 规范科学技术的发展和应用， 弘扬人文精神， 实现科学教育于与人文教育的统一。

现实因素： 长期以来， 受应试教育的影响， 我们的教育存在着严重的弊端， 从外在于人本身发展的目标出发， 片面强调分数， 升学的价值， 注重知识的灌输和机械训练， 学生成了考试的机器， 忽视了智力开发， 个性张扬和对社会生活的情感体验， 同时， 由于受教育行为功利化倾向的畸形发展， 一方面是人们重理轻文导致立刻知识的过剩， 另一方面是普遍的人文素养的匮乏， 导致“清华大学某学生伤熊事件” 等缺乏社会公德呵积极健康的疏忽理想的现象发生， 有人曾指出， 人文主义教育不足， 致使学生缺乏对生命应有的敬畏呵对人类文明应有的尊重。 在历史教育中， 我们过于强化历史教育的工具性特征和知识传授功能， 看到这历史知识的人文性严重遮蔽， 学生的道德水准下降。 特别令人困惑的是， 有的学生智力水平、学生成绩呵道德品质出现倒挂的现象， 心中是一片情感的荒漠。 研究性学习以培养学生的创新能力为重点， 以实现素质教育为目标。 但在实施过程中， 我们过多的重于如何培养学生成材问题， 忽视了成人问题， 导致科学精神的有余而人文精神的匮乏自然科学呵人文科学应和谐发展， 有效的落实素质教育。 二， 在实施研究性学习中， 孕育人文主义精神 构建开放性的学习呵评价环境， 培养学生的主体意识呵个性人格。

在课堂教学中， 传统的的教学， 学生被严重的压抑， 无主动探讨呵申明自己立场和主张的权利， 如何改变呢？ 一面在教学目标上， 切忌单一， 应该将知识能力呵态度结合起来， 尤其重视培养学生人文素养目标： 另一面， 教学环境中， 教师应创造和谐民主的氛围， 切忌专断， 让学生轻松舒适安全的学习。 还有教学方法上绝不能教师一言堂， 要允许学生随时可以提出问题， 打断老师的讲课过程， 允许学生间相互讨论、 提问和解答等， 允许学生提出不同的观点和看法。 允许学生参与教学， 建议教师调整教学步调， 内容呵方法等， 使学生充分认识到他们在学习中的主体地位。 在作业中， 要改变传统的千篇一律式的作业， 赋予个性化特征， 允许学生自定作业内容及完成计划， 或是他们在课堂上学习不到位的内容， 或是自己感兴趣认为具有研究价值的问题，教师不是居高临下的批阅者， 而是学生完成各自作业的合格者、 资源提供者和参谋者， 这种把留作业的权利还给学生的做法， 是课堂上探究学习的延续， 也是对学生个性价值的关注。同时在学生做作业时应建议， 指导学生深入探究自己学习过程中的难点， 借以培养其坚韧的意志品质。 在教学评价中， 传统的评价严重偏颇： 重历史知识， 轻能力； 重分数， 轻德行、 修养和信念； 重结果轻过程； 重整齐划一轻因材施教和个性特征养成等。 研究性学习主要在评价方式