历史研究方法有哪些几种常用的课题研究方法 开展课题研究，尤其在填写项目申请书时，都会涉及到研究方法的问题。下面介绍几种常用的课题研究方法，供大家参考。 1、观察法。研究者按照一定的目的和计划，对研究对象进行系统的、连续的观察，并做出准确、具体、详尽的记录，以便全面掌握材料，正确理解研究对象。 2、文献法。通过阅读有关图书、资料和文件，全面掌握所需材料，以利研究工作。查阅的文件资料最好是第一手材料，如果是第二手材料，必须鉴别其真伪后才选用。 3、调查法。通过访问、发问卷、开调查会、测验等方式去收集反映研究现象的材料。必要时可同历史研究法、实验法等配合使用。 4、统计法。通过观察、测验、调查、实验，把得到的大量数据材料进行统计分类，求出数量分析结果，用于支持研究。 5、历史研究法。通过对人类历史上发生过的历史现象进行分析研究，吸其精华，探索事物发展的规律性，用于指导今天的研究。 6、比较法。对某类研究现象在不同时期、不同地点、不同社会背景情况下的不同表现，进行比较研究，以揭示事物发展的普遍规律或特殊性。 7、实验法。在人工控制情况下，有目的有计划地观察研究现象的变化和结果，并分类记录下来。它能使观察、记录更为精密，便于弄清每一条件对研究对象所产生的影响，保证研究工作的准确性。

8、个案研究法。对单一的人或事进行深入具体的研究，然后再作比较，找出规律性的东西。个案可以是典型的，也可以是非典型的，但要达到一定数量，才有说服力。 历史研究法课程心得 杜宝宗 1、赵恒老师关于历史研究法的论述 在课堂上赵老师关于历史研究法谈到了以下几点: 首先，关于论文的选题，赵老师谈到，论文题目必须有自己的见解，看到题目自己最起码有自己独立成型的思维，确定题目是最基本的也是最关键的，因为只有对一个选题发自内心的喜欢和热衷，才会一心一意、尽心尽力地去努力，另外，确定选题要遵循专业方向，题目把握要具体化，对题目的意义要有清晰的了解认识，对题目的研究现状有足够的掌控，只有这样，论题才会做到合情合理。 其次，准备材料以及阅读相关书籍、文章。在这方面赵老师也详细介绍了历史研究法的相关细节。第一是材料准备要充分，凡是有关材料要尽全力搜集到，不可遗漏。第二是对搜集到的材料要进行分类以便于写作时查阅、利用。第三是在读书、看文章的过程中要详细记下所看书的出版时间、版本、年代、作者。 最后，论文的写作。在谈到论文的写作时，赵老师结合其《印度核政策的历史分析》、《核不扩散机制 历史与理论》两本书进行了细致入微的分析。

一、立论依据是论文主要讲的内容，论文的核心价值及被研究者的地位要描写清楚。二、在叙述研究现状时用词不能太绝对，要给自己留有余地，毕竟，研究现状总结是论文成功的关键。三、论文重点在什么地方就往哪个地方深入研究，前人未研究的或者前人研究的不够透彻的恰好是我们的机遇，但是，在写作时一定要做到有理有据，具体细节要观点明确。四、注释方面，体例要前后一致，关于排列顺序，西方史学是按姓的首字母，中国史学方面，按照经史子集排练，另外，中国古代史一定要注意版本问题，凡是采用的书籍应是中华书局或者古籍出版社。 总之，听了赵老师的分析，原本对历史研究法一无所知的我，变得豁然开朗，对硕士研究生的论文写作有了清晰地认识，在今后的学习中，我想赵老师的历史研究法定会为我带来很大的帮助，感谢赵老师在百忙之中分出时间指导我们学习。 2、陈安全老师谈历史学中的本体论、认识论、方法论 在历史研究法学习过程中陈老师从本体论、认识论、方法论三方面阐述了对 历史研究的总结性看法。 首先，从本体论出发，确定历史与人的关系。一、历史是人类社会的发展历程，具有历时性，按此性质可分为过去的历史、现在的历史、将来的历史。二、历史的复杂性、形态的多样性、，动力互应性、历史进程的曲折性、历史长远走向的模糊性，从这几个性质上，陈老师为我们耐心讲解了历史的复杂性并举例说明了历史与人之间相辅相成却又矛盾统一的关系。

以下两个命题证明了此关系，命题一:历史有其客观规律，具有客观必然性。命题二:历史是人类创造的，人是历史的主体，人的活动具有计划性、目的性、主观能动性，同时也受到各种客观因素的限制。这两个命题都是正确的，但是，两个命题放在一起却是矛盾的。 三、人是历史的主体，因为人类的活动再低下也是优于动物的，人类起源于自然，生活于自然，改造自然，超越自然，发现认识自然规律，利用自然规律，最后得出人是社会存在的基础。 其次，关于认识论，陈老师认为应该从历史本身出发搞清楚历史学与历史的内涵。所谓历史学是指研究及阐述人类社会发展及其规律的科学。历史则是人类社会发展的过程。在研究历史的过程中，要力争做到还原历史的真相，求真务实。其实，历史本身也存在对历史学家的帮助，因为历史的变革过程中有许多古老的遗迹供历史学家参考取证，当然，这也要求历史学家必须要有求真的态度。 最后，关于方法论问题，陈安全老师谈到了古今中外的著名历史学家的治史方法与态度。刘知几认为治史要保持客观的态度，兰克认为应当还原历史的本来面目。有关史料的整理，陈老师认为单纯凭借史料难以做到客观，原因有三点: 一、史料是有限的。二、史料本身也不尽客观。

三、史家对史料的解读存在很多主观因素。 总之，经过陈老师的分析，我对历史研究法有了更深的认识。 3、刘亚中老师关于历史研究法之农业经济史研究方法 刘亚中老师主要以农业史为切入点引导我们去探索历史研究的方法，课程伊始，刘老师就建议我们翻看《中国农业科学技术手稿》以便于我们了解农业史、土地制度史、农业贸易史、农业科技史等等，关于农业史的定义目前史学界尚无统一的定论，刘老师列举了以下几位的观点:?1775年，约翰?贝克曼认为农 业史即是农业生产的历史，研究各个时期历史生产和技术的学科。?科?林肯认为农业史是包括农业及农业所有科学的交叉学科。?霍夫曼认为农业史是土地利用与管理的历史，他将经济研究也纳入了农业史。?柯林斯认为农业史应该是农村社会、经济、文化、科技各个方面的历史发展的总和。结合四个人观点，刘亚中老师提出了自己对农业史的观点:他认为农业史是介于自然科学与社会科学之间的交叉学科，运用自然与社会科学相互交叉，历史科学与农业科学相互结合的方法，探讨农业产生和发展的动因、影响及规律。之后，刘老师幼童我们探讨了农业生产、农村经济、农村现状、农业社会等问题，深化了同学们对农业经济的认识。 在本次课程中刘老师着重讲了国内外农业史研究现状。

德国:1902年《历史农业论文》，后改为》《农业史与农村社会学杂志》，1904年，成立了农业历史与文献学会。 美国:1919年成立农业历史学会，出版《农业历史杂志》。 丹麦:1939年成立农史研究会。 英国:1950年里丁大学成立英国农业历史研究中心，1968年成立农业历史研究所。 日本:1975年成立农业研究会，1995年成立国家级协会。 我国19世纪初到1954年一直在研究《齐民要术》，金陵大学在研究中国土地史，1955年成立中国农业遗产研究室，1995年建立农业技术研究室。 最后，刘老师综合农业史文献、方法论、术语三方面阐述了历史研究法的学习和应用。另外，刘老师建议我们对选题要有兴趣，下结论要多方面、多角度证明自己的观点。 4、雒有仓老师谈历史研究法 雒老师首先为我们讲述了古代史研究方法的发展变化，从古文献校正的四处着手，注、形、音、义，以《尚书》为例则可以把《尚书》的材料先找出来再对照《史记》核实。关于文献的分类大致可以分为以下几种:?纪传体文献。?编年体文献。?纪事本末体文献。?典志体文献。?别史、杂史文献。?地理、方志文献。?传记、学案、笔记文献。?史论、史评、史考文献。

?起居注、实录、 诏令、奏议、古文书、档案。 其次，从先秦史角度谈历史研究法。雒老师谈到了做史学研究要做到善于查目录学著作，善于搜集资料;研究史学家要观其行、观其同时代著作、观其书、观其叙、观其体、观其人。具体则可以从先秦著作看到研究方法，《诗经》是通过辑佚的方法;《春秋大事表》、《左传纪事本末》是采用整理与编排的方法;《日知录》、《春秋左传研究》则是专题性研究书籍。 最后，雒老师以考古学方法为同学们阐释了历史研究法，从经石学的复兴，甲骨文的发现，傅斯年成立历史研究所到引进现代考古学理论，雒老师以殷墟为题，探索了目录学、校勘学、考古学理论，详细讲述了他对历史研究法的观点。 5、刘百合老师谈历史研究法 刘百合老师以年谱为探讨中心为我们讲述了他对历史研究法的学习和探究。他从年谱的出现、年谱的格式、年谱的体例、年谱的作用等多方面为我们详细讲述了他对年谱的学习过程。 首先，年谱这种著作产生于宋代，宋元丰七年吕大防之《韩文年谱》、《杜甫年谱》标志着年谱的正式出现。 其次，年谱的格式分为平叙体和纲目体。年谱的体例可以分为记载背景，记载当事人，记载文章，考证，批评好几个部分。 最后，刘百合老师着重为我们讲解了年谱的重要作用。

1、年谱是重要的参考工具书。在图书馆一般的参考咨询工作中，为读者主要解决三大问题:一是有关人物资料的查询，包括生卒年、籍贯、职务、经历和作品等;二是检索读者所需要的有关历史事件和社会活动的史料;三是提供有关书目文献的查阅与考证。特别是寻找已佚的文献，难度很大，假如能有效地充分地利用年谱，就能事半功倍地做好参考咨询工作。年谱是研究历史人物生平的重要参考资料，年谱为学术研究提供了翔实的实证资料，具有重要的学术价值。 2、年谱是检索人物一生活动的简明档案，可以理清许多复杂的线索。第一，年谱是图书馆进行历史人物参考咨询的最好工具书。第二，年谱是历史人物一生的简明档案，有些年谱长编实际上就是个人资料的数据库，年谱为人物研究提供了翔实的实证资料，具有重要的学术价值。第三，年谱是对历史事件和社会史料 进行参考咨询的重要工具书 3、年谱的书目作用 年谱素以知人论世的工具而存名于古今，但年谱还有一个重要的作用，却被人遗忘了。这就是书目的作用。书目的种类极多，但以一人之著述合聚一起，并附之以写作背景、成书年代、版刻情况，在古书中却很少见。而年谱详列谱主一生著作，细分条理，简介内容，正是起到了辨章学术、考证渊流的作用。

制定观察计划 观察计划除了明确规定观察的目的、中心、范围，以及要了解什么问题、搜集什么材料之外，还应当安排观察过程:观察次数、密度、每次观察持续的时间，如何保证观察现象的常态等。 策划和准备观察手段 观察手段一般包括两种: 一种是获得观察资料的手段;一种是保存观察资料的手段。 获得观察资料的手段主要是人的感觉器官，但有时需要一些专门设置的仪器来帮助观察，如观察屏、计算机终端装置、更高级的如动作反应器等。这些仪器主要起两方面作用:保证观察的客观性与提高观察的精确性 在保存资料的手段中，人脑是天然器官。但这种与观察主体连在一起的保存手段缺乏精确性和持久性，也不能实现资料的客体化。因此，人们先利用文字、图形等符号手段，进而又利用摄影、录音、录像等技术手段，把观察时瞬间发生的事、物、状况以永久的方式，准确地、全面地记录下来，供研究地反复观察资料和分析资料所用。 无论哪一类手段，都应在观察开始前就准备好，对观察中使用的种仪器也须事先作好功能检查，以保证在使用过程中不出现障碍。对于观察人员来说，必须掌握使用仪器的基本方法，并知道在观察中应做些什么。如要详细、全面拍摄一堂课，一部摄像机是不够的。

观察者应准备几部摄像机，并事先作好分工。即使是作观察记录，也需要事先作好设计。在记录纸上印好以一定的格式排列的必须记录的项目，还可以约定一些记录符号，以尽量减少现场记录时书写文字的时间。 我们以中学生课堂行为记录为例，见表5,1。在下面表格中，研究人员根据研究需要，列出他认为在课堂上学生可能发生的行为。但估计所列不会完全，所以留出一些空格，让观察员在需要时使用。研究者如果要请别人帮助观察，必须事先和观察人员讲清楚每一个项目的具体所指，遇到意外情况的处理方法，要求他们熟悉每一个项目的所在位置。为了稳妥起见，还可以在正式观察前先作几次观察练习，帮助观察人员熟悉表格的内容;如发现表格的缺陷，可在正式观察前作出调整。 规定统一性标准 为了增加观察的客观性，为了便于衡量和评价各种现象，为了易于用数量来表达观察的现象，为了使观察结果可以核对、比较、统计和综合，必须事先考虑自己的观察可能涉及到的各种因素，并对每一因素规定出统一的标准。每次观察或观察同一现象的不同观察者，要坚持采用统一的标准去衡量。这主要在于，不同的研究项目常会涉及到不同性质的标准。如:有的涉及到单位问题，如怎样衡量学生表现的知识质量; 有的涉及到定义问题，如怎样才算违反纪律;有的涉及计算方式问题，如怎样登记和表达学生之间产生的矛盾的频率，等等。

对类似问题，都应事先做好统一规定。 逐段提出观察提纲 在观察计划的基础上，应对每次或每段观察提出具体提纲，以便使观察者对每一次观察的目的、任务和要获得什么材料非常明确。观察提纲可以包括本次观察要解决的具体问题，并且应当在前一次观察的基础上，经过深思熟虑之后提出来。亦可采用表格的方式，以便于分类统计。 观察实际过程，加以分析研究，得出某种结论。也许可以形成某个研究课题。 二、调查法 : 同样是为了了解事实情况，分析事实情况，得出结论，证实某种问题，以便改进工作或形成新的研究课题。 包括问卷调查、访问调查等。了解事实情况、分析情况、认真研究，得出结论，寻找解决办法或进一步研究的方案。 举例说明调查法的操作过程: 抽样调查的主要步骤大致分为如下步骤: 1.确定调查的目的。 2.确定抽样总体。要从中进行抽样的总体应与要得到信息的总体一致。从样本得出的结论适用于被抽样总体，超出这个范围结论的适用程度取决于被抽样总体与目标总体的差异程度。 3.确定待收集的数据。一般只收集与调查目的有关的数据，过长的调查表会降低回答的质量。 4.选择抽样方法。这时总体中的哪种单位作为个体基本上可定下来。 5.编制抽样框。

如学校名录、学生花名册等。 6.确定需要的精确度。因抽样调查是要由样本推断总体，会带有某些不确定性。一般是对相对误差或绝对误差作出概率水平上的要求。 7.估计样本容量，估计费用。 8.抽样试验，在小范围内试填一下调查表，做些必要的改进。 9.实地调查工作的组织。按抽样方案进行调查。对收回的调查表的质量及时进行检查。对不回答的表要有处理方案。 10.根据所用的抽样方法进行数据分析。 11.可对同样的数据采用其它的分析方法，以作比较。 12.写出调查报告。留存有关总体的信息，它们可能对将来的抽样起指导作用。 对于教育现象，有时难于进行严格意义上的概率抽样，可以考虑采用下列方法抽样:从总体中选出若干有代表性的大单位，在群内进行概率抽样;从一个小总体中选出接近于研究者对总体平均数的印象的那些个体;样本限于总体中易于取到的部分;样本是随便选取的;样本由自愿被调查的人员组成;等等。但对这样得到的样本要选择适当的数据分析方法，对结论也要慎重，应充分利用其它信息进行核查、确认。在教育现象的研究中，研究者的智恝、经验和抽样技术的有机结合，是获取好样本的关键。 三、测验法: 是想描述某些行为的状况，或推论某些行为的状况;从而考虑改建的策略或方案，或进一步形成新的研究课题。

在教育学和心理学中，测量被用作定量研究的重要方法。主要功能是评估、诊断和预测。”，就是为了了解小学中高年级学生的自学能力究竟能达到何种程度)。 所谓测量就是根据一定的法则，将某种物体或现象所具有的属性或特征用数字或符号表示出来的过程。测验法是教育和心理学测量的一项主要内容和形式。 测验的客观性是关于测验系统化过程好坏程度的指标。测验的控制，在不同时间对于同一个被试，或同一时间对于不同的被试，其意义都应该是相同的。保持刺激的客观性则要遵照一定的程序予以控制。。 推论的客观性指对同一结果不同的人所做的推论应该一致，同一个 人在不同的时间对同一结果的所做解释应该相同。 四、经验总结法: 这是教师可以常用的方法。教育经验总结法是根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方法。关键是要能够从透过现象看本质，找出实际经验中的规律;从而更好地更加理性地改进自己的教学。进行教育经验总结要遵循以下基本要求: 1(要注意经验的先 进 性 2(要全面考察总结的对象，充分占有原始的事实材料;且做到有“点”有“面”，“点”、“面”结合，防止以偏概全的片面性。

3(要以教育实践活动为依据，不能凭空想当然，那是毫无价值。 4(要善于进行理论分析 五、文献法: 分类阅读有关文献，得出一般性结论或者发现问题，寻找新的思路。 文献按内容性质分，有零次文献、一次文献、二次文献和三次文献。零次文献是未经发表和有意识处理的最原始的资料。一次文献指直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的专著、论文、调查报告等文献。二次文献是指对一次文献进行加工整理，包括著录其文献特征、摘录其内容要点，并按照一定方法编排成系统的便于查找的文献。三次文献是指工具书和在二次文献的基础上，又对众多一次文献的综合研究结果 六、个案研究法: 个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。前者如对一个或少数几个优生或差生进行个案分析，后者如对某先进班级或学校进行个案研究。个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。 个案研究中，原始的资料积累是非常重要的。同时个案研究不仅停留在对个案的研究和认识的水平上，而且需要认识教育与发展之间的因果关系，提出一些积极的教育对策，以改革教育教学方法。也可能通过