历史作为我国中学教育的必修课程，具有其他学科不可替代的作用，学习历史的意义在于使青少年了解自己祖国发展历程，学先们遗留下来的光辉文化成果，增加青少年的民族认同感和自豪感。同时由于青少年正处于身心发展阶段，学习历史有利于他们形成正确的世界观和人生观。所以搞好历史教学工作是中学教育的一项重要内容，而要学习历史就离不开史料运用，历史研究来源于史料，没有史料的历史学习是空泛和缺乏说服力的。良好的运用史料能够促进历史课堂教学的有效开展。本文就史料的分类及在课堂的正确运用展开讨论，探究增强在中学历史课堂中史料选择的有效性。

史料历史课堂史料使用原则“史料”是历史研究和学习的重要依据，没有史料作为依靠的历史总是显得苍白无力。很好的运用史料能够提高历史教学的说服力也可以激发学习者的学习兴趣。因此，在中学历史课堂教学中必须重视史料的运用，以多种多样的史料激发学生的学习兴趣和求知欲望，同时加深学生对教学内容的认知程度，以此来提高历史课堂教学的有效性。所以，如何在历史课堂教学中增加史料运用的有效性成为我们必须探讨的一个问题。

一、史料的定义及种类

所谓“史料”，就是能够证明并记录下历史发展的材料。也就是人类历史发展过程中遗留下来的种种遗迹。在我们八年级中学历史课堂教学中能够运用的史料很多，包括文献史料、实物史料、图片史料以及文学作品、口述故事传说，等等。教师可以根据教学内容和学生的兴趣取向以及自身所掌握的教学资源自主选择采用文字史料、实物史料或是影音资料。好的史料可以作为课堂导入介入课堂教学，以此来引出教学内容，激发学生的学习兴趣和求知欲望。良好的运用史料往往能够省去很多赘言，提高课堂教学效率。

二、课堂教学中史料运用出现的问题

（一）史料引用虚假失真，令人困惑生疑。史料的价值就在于其真实性，只有真实的史料才能证明、反应历史。所以在引用史料之前必须做好充足的考证，保证史料的绝对真实。某些教学人员，在搜集史料时在网络上随意搜索，生搬硬套，随意借鉴他人文字材料。结果漏洞百出，引发笑话，反而影响了正常教学。

（二）引用史料生僻难懂，学生难以理解。在中学教学阶段，广大学生的知识储备还远远不足，对于一些古人遗留下来的文献资料还不能理解，这是由他们的年龄阶段和接受教育程度决定的，教师在引用史料时选择一些生僻难懂、文字复杂的史料，学生看后往往一头雾水，不知所云。应该结合学生们知识储备量，选择适合的史料，方便学生理解。

（三）史料观点模糊不清，尚未达成共识。教学人员在引用史料时要注意选择一些观点明确的史料。一些教学人员引用的史料，思想偏激，争议较多，在史学界尚未达成共识，这容易给学生造成思想上的误导。

三、历史课堂教学中史料的有效运用

史料选择的原则：（一）立足教材，保证史料针对性

在历史课堂中，选择史料的内容必须立足于本堂课的教学内容，针对教学内容有选择性的选取史料内容，保证与本堂课的知识相连接，史料内容要围绕教材的重点难点进行选择，和正文相互补充，做到有针对性、典型性和启发性，同时内容要深刻，能够启发学生对本堂课的教学内容进行深入思考。

（二）史料真实，形式丰富多样性

“史料”的价值就在于其真实性，选择史料首先要保证其是真实可靠的，这样的史料才能保证让学生认知真正的历史发展进程和包含的规律性。所以，保证真实是课堂教学中史料选择的一条重要原则，这也体现了对历史的尊重。此外，史料选择的多样性也是历史课堂教学的一项要求，历史教学的一大特点就在于史料选择的内容非常丰富，如文献史料、图画史料、实物史料、传说故事、文学作品和影音资料等等。形式多种多样，内容丰富多彩。教师可以根据自己的风格、学生的特点以及教学内容自由选取史料引入教学，启发学生，激起学生的学习兴趣。帮助学生更加真实的认识历史。

（三）明确目标，选择内容指向性

历史教学中引入史料的目的在于帮助解释本堂课的教学内容，使学生更为准确生动地了解学习内容，启发学生的学习兴趣，加深他们对历史教材的理解。史料不过是教学的辅助手段之一。在史料的选择上一定要坚持与学生的身心、智力、文化水平相一致，切忌选择一些晦涩难懂的史料。就八年级的学生而言，他们年龄尚小，智力水平与文化基础还有待发展，在语文课堂上刚开始接触到文言文的古文形式。因此，老师应根据学生的年龄特点和学习基础选择相适合的史料，问题的设计上也要注重结合学生的智力发展水平。文字史料应该简单易懂，观点明确；文学史料可以引用一些学生接触过的诗词歌赋；图片和影音史料更容易激发学生的兴趣，可以针对教学内容有选择性的采用。运用史料作用就在于要让全体学生都能积极、主动地参加到课堂教学的活动中来，鼓励学生讨论，发表看法，提高他们对问题的分析、理解能力。

三、合理利用史料，提高史料在课堂教学的有效性

（一）以教材为依据，合理运用教材资料

课堂教学内容的来自于教材，教师一切教学手段都必须围绕教材来制定。所以，教学人员必须细致深入地研究教材内容，其实很多史料都可以在教材中进行选择。新课改之后，中学历史教材进行了改版，补充进了许多内容，特别是在课后练习中增加了一些历史资料和思考题，教师大可不必费心费力地在其他地方寻找。可以直接把教材中的史料或图片引入到课堂中来，因为这些资料都是经过专家仔细筛选的，非常的有针对性，对于本章节的教学内容帮助很大。所以史料选择首先要考虑教材，切忌脱离教材。

（二）以史料为基础，合理创设问题情境

在历史课堂上，选择好史料后还要注意有效运用史料设置问题情境，将学生引入材料中进行深入地思考。如在学习《艰难曲折的探索历程》中关于“大生产运动”这一内容时，可以引入“一口肥猪千斤重，杀上一口吃一年”的漫画，进而设置问题“你对漫画有何看法？”鼓励学生进行讨论发表看法。历史学习的目的一是了解历史发展进程；二是培养人的思考、明辨是非的能力。八年级学生智力和思维能力都处在形成阶段，根据材料设置问题，使学生通过思考，培养他们对历史人物、事件及规律的认识和判断分析能力，进而得出自己的思考结论，通过班级集体发言讨论，促进学生思想交流，启发学生对学习内容的理解能力。

（三）以课堂为中心，合理整合有效史料

历史课堂上，教学人员可以引用的史料资源丰富，讲课形式也多种多样。在史料的选取和运用时要注意结合本单元和本课的教学重点、难点，教学的内容和方式也是围绕重点和难点展开的。在史料选择时要注意选择的史料必须以课堂为中心，可以帮助学生加深理解、提高学习兴趣。史料内容形式可以多种多样，如在学习《中华人民共和国成立》这一课时，教师可以选择播放“开国大典”的视频资料，视频中宣布：“中华人民共和国，中央人民政府在今天成立了！”台下几十万群众