以学生为主体,以转变教师教学方式和学生的学习方式为核心的探究式学习成为世界各国课程改革的主要内容。随着我国新课程改革的不断深入推行,自主、合作和探究的学习方式不断受到重视和推行。探究学习是针对传统的被动接受学习而提出来的,充分体现“以生为本”的教学理念,在历史课堂教学中指导学生进行探究学习能够提高学生的历史学习兴趣,唤醒学生的问题意识,培养学生发现、分析和解决问题的能力,提高学生的历史创新精神,为终身学习和工作打下坚实的基础。目前许多教育研究者积极为一线的探究教学和探究学习创造了许多切实可行的教学模式,总结了不少的经验。但是由于开展探究学习的时间不长、一线教师对探究学习的认识不足、教学环境不佳等方面的束缚,导致探究学习的推广不尽人意。对此,笔者结合观察和调查的结果,以及自身的课堂教学实践,整理出在历史课堂教学中指导学生进行探究学习的策略。本文由四部分组成。第一部分是前言,主要包括了五个方面的内容：一是本文的选题缘由；二是前人对本课题的相关研究现状；三是概念界定,就“探究学习”、“历史探究学习”、“历史课堂教学中的探究学习”这三个概念进行了说明；四是本文研究方法(文献分析法、调查研究法和案例分析法)；五是本文的创新之处(从课程改革目标、学习理论和历史学科的特点、本质三个维度九个视角去寻找指导学生探究学习的策略,每个策略都结合案例进行具体说明。

第二部分是历史课堂中探究学习调查情况分析,笔者通过访谈和问卷调查法对历史课堂中的探究学习相关情况进行了调查,发现目前学生在进行探究学习时存在着以下几点不足：缺乏主动探究的意识、缺乏合适的探究方法和技能、探究能力的深度和广度不够、历史探究的学习环境不佳等；教师对探究认识不到位、教学方法落后、科研能力不足等。第三部分详细论述了在历史课堂教学中指导探究学习的原则和策略,这是本课题的主体部分。首先,笔者认为历史课堂教学中指导学生进行探究学习时要遵循范例性、以研究史料为核心、既重视过程又重视结果、以学生主体和教师主导相结合的原则。其次从课堂教学实践的层面,以高中历史课堂教学中的教学案例为基础,从九个策略途径(引导学生融会贯通各科知识、注重学生学习方法指导、优化教学内容、激发积极的学习动机、利用学生的认知结构、结合有意义接受学习、创设历史情境、利用史料教学、组织历史活动课)提出可资操作实践的策略。第四部分是在历史教学中指导学生进行探究学习的实践成果与反思。总之,探究学习不仅是一种理念,更是一种行动,需要师生的相互配合,在广大教师的探索实践之下,构建起符合学生实际的探究教学模式,促进学生探究学习方式的形成,从而全面提高学生的素质。