江西省中小学教育教学研究课题申 报 书课题名称： 思维导图在高中历史学习中的应用研究学科分类： 中学历史教育课题负责人： 易晓红负责人所在单位：（盖章） 宜春中学 研究起讫时期： 2010年9月——2011年9月 联系电话（区号） 邮政编码： 336000通讯地址： 江西省宜春中学北校区 电子信箱：ycyxhong@江西省教育厅课题基地办印制填表说明本表请用钢笔认真如实填写（以同样规格，可以打印填表），书写要清晰、工整。本表报送一式3份，其中1份原件，2份复印件。用A4复印，于左侧装订成册。每个课题限报负责人一名。填写中如栏目篇幅不够，要自行加页。申报书须经课题负责人的上级主管部门审核，签署意见并加盖公章后方可报送。课题编号及第八、九、十项不用填写。一、基本情况课题名称思维导图在高中历史学习中的应用研究负责人姓名易晓红性别女民族汉族出生年月1968年11月11日行政职务年 级 副主任专业职务中学历史高级教师研究专长中学历史教学现代教育技术应用最后学历大学本科主要承担研究任务人员姓名性别年龄学历专业职称职务工作单位具体分工易晓红女42本科历史中高年级 副主任宜春中学组长况 红女44本科历史中高教师宜春中学组员胡丽云女37本科历史中一备课组长宜春中学组员刘 燕女25本科历史中二教师宜春中学组员张 慧女40本科历史中高教师宜春中学组员二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果及工作基础1、研究成果姓名年龄职称著作、论文、实验报告名称获奖级别（出版）易晓红42中高《领事裁判权与治外法权》《历史学习》2004年第9期发表《历史教学如何开展研究性学习》省级一等奖《两宋和议》课件省级一等奖《普通高中历史课堂教学改革的点滴尝试》省级一等奖况 红44中高《论第三次科技革命》《山西教育》发表《历史笔试内容及其运行环境改革》省二等奖胡丽云37中一《如何培养学生的创新思维》省级一等奖《历史综合活动课研究》省课题结题刘 燕25中二《历史插图教学》省级一等奖《多个角度谈实现历史高效课堂》省三等奖张 慧40中高《交通和通讯工具的进步》市一等奖《和谐理念下的班级团队互助学习探究与实践》省级结题《试论汉族官僚戴鸿慈在清末预备立宪中的作用》出版2．工作基础宜春中学是省示范性重点中学，江西新课程改革样本学校，江西省首届中小学教育科研先进单位，有良好的教育科研氛围。

本课题组成员都是一线教师，年龄结构合理，年富力强，有着高度的敬业精神。课题负责人有较强的教育科研能力，主持或参与过多个省级课题研究，多媒体教学手段应用自如，有本课题研究必需的思维导图相关理论知识，高一下学期在部分学生中已开始了思维导图方法的推介和训练，已有一定的实践经验；在年级担任副主任职务，有利于课题研究活动的统筹协调。相关科组成员最年轻的也有五年高中教学经验，并都参与过省级课题的研究，各位成员都有省级一等奖以上教育论文成果，具备较强的科研能力。在历史新课程实施过程中，都能围绕减轻学生负担，提高课堂效率和培养学生综合能力等方面积极开展教学研究活动。三、课题论证1、对研究课题的论证：本课题研究目标、理论假设、基本内容、重点和难点；国内同类课题研究状况；本课题的理论意义和实践意义。高中新课程的目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，“打破基于精英教育思想和升学价值取向的过于狭窄的课程定位，关注学生的全面发展”，“强调学生素质发展，培养学生的社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望等重要品质”。

可见，高中课程改革最重要的是教育观念的转变，充分体现素质教育的精神，既关注学生的全面发展，又强调为学生的个性发展创造空间，阐释着当代社会发展的人生观、质量观和教育观。思维导图被誉为“21世纪全球性的思维工具”。思维导图在历史学习中的运用是新课程标准全体教育、全面素质教育、实践创新和终身学习等目标实现的最佳手段之一。研究目标：通过思维导图的推介及思维导图在历史学习中的运用，解决学生在新课程学习中对课本基础知识掌握不够扎实、历史概念的理解与运用不足、缺乏对历史发展阶段基本特征的掌握、阶段特征模糊、知识体系混乱等问题。理论假设：思维导图是一种新的思维模式和思维工具。它运用图文并重的技巧将左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维等各种因素全部调动起来，充分运用左右脑的机能，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图。把思维导图绘制与高中历史新课程教材“起点高、难度大、容量多”的特点相结合，可以增强学生思维能力，让思维可视化，提升注意力与记忆力，启发学生联想力与创造力，开启人类大脑的无限潜能，从而有效促进学生有意义学习的心得，促使新旧知识整合，构建知识网络，使学生从整体上把握知识，提高学生的自学能力、思维能力和自我反思能力。

基本内容：查阅思维导图相关理论资料，掌握思维导图绘制的基本方法。通过专题讲座等方式向学生推介思维导图。以小专题或课堂为单位，指导学生逐步掌握独立绘制思维导图，并通过思维导图作品展览不断提高思维导图的绘制能力。通过调查、成绩比较等方式了解思维导图在历史学习中的作用。总结归纳研究成果，形成比较完整的思维导图了解、绘制、推广方法和体系。重点：教会学生自己动手绘制思维导图，利用思维导图构建有效的历史学习。难点：如何让学生熟练掌握思维导图的制作方法并自觉加以运用。国内同类课题研究状况：思维导图的研究和应用在国内尚处于介绍和引进阶段。就目前研究和运用的状况而言，思维导图在教学中应用的重点主要是教师用来讲解物理、化学、生物、英语等具体课程，学生并不知道思维导图的制作流程，他们只是被动地按照老师的思路，接受老师的思维导图，更不知道该如何去构建一个思维导图。理论意义：具有指导性、实用性价值。实践意义：思维导图是一个在不断发展和完善的工具，也是一门在不断精炼和提高的技术。把思维导图引进教育领域，并作为一种教学策略和帮助学生学习的认知工具参