。国学四院 。 有 效 教 学浅谈 高中历史有效课 堂教 学策略研 究 高 效 课 堂 ——云南省 文山州马关县第一中学 刘忠芬 【 摘要】新课程改革 已推行多年，我国的高中历史教学也取得 了较好的成绩，初步实现了由应试教育向素质教育的变革。 然而， 新课程改革大大压缩了高中历史教师在课堂的授课时间， 也不允许教师给学生安排过重的教学任务， 而是要求教师提高单 位时间利用率，切实提高教学效率与教学效益， 这给许多教师带来了困扰。本文将就这个问题， 从以学生为学习主体 、 构建知识 体 系、重视学生的疑问、高效记忆、科学评价等角度提 出落实有效教学的具体策略，以此打造高效课堂， 促进高中学生对历史知 识的学 习。 【 关键词】高中历史 有效教学 高效课堂 新课程标准 在信息网络高速发展的今天，人们的工作与学习都特别强 调单位时间内的高效率与高效益。高中历史作为一门人文学科， 学生的自主学习作用尤为突出。如何践行真正高效率、高效益 的有效教学模式，提高学生的学习效果，并引导学生学会 “ 如 何学 习” ，是摆在每个高 中历史教师面前 的重大课题 。 、 有 效 教 学 关于 “ 有效教学 ” 的确切定义，众多教育专家、学者始 终没有 达成共 识 。

目前 学术 界较 为认可 的说法 是 ：有效教 学 的 “ 有效 ” ，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下 经过一段时间 的教学之后 ，能够取得较 高的教学效率和较好 的 教学效益，使学生能够在真实的学习过程中获得具体的进步或 发展 。因此，教师应特别注意引起、维持和促进学生的学习 行为 ，激 发 学生 的学 习动机 ，引发学 生 的学 习 意 向、兴趣 ， 采用学生易于理解和接受的教学方式使学生在 “ 想学” 、“ 愿 学 ” 、“ 乐 学 ” 的基 础 上 ，知 道 “ 学 什 么 ” 和 “ 学 到 什 么 程度 ” ，从而科学地 、有的放矢地高效学 习。 “ 有效教学 的最终标准是学生成长 ” ( 钟启泉语 ) 。笔者 认为，教师只有让学生成为课堂学习的主人，使每个学生都 能参与到 教学活动 的全过程 ，促使学生在 民主 、平等 、和 谐、 融洽的课堂氛围中快乐学习并从学习中获得快乐，才能实现教 学效 率与教 学效 益的双 赢局面 。 二 、高中历史 实施 有效 教 学的途径 1．以学生 为主，加强交流 。“ 学校里 的学 习不是毫 无热情 地把知识从一个头脑装进 另一个头脑 ，而是师生之 间每 时每刻 都在进行心灵的交流。

” 当下，新课程改革特别强调将学生作为 教学活动的主体地位予以高度重视，要求教师要 “ 处理好教与 学的关系”，使历史教学成为 “ 师生相互交往、共同发展的互动 过程”。因此，高中历史教师一定要 自觉将学生作为教学活动的 主体地位高度重视，而将 自己作为历史教学活动的引导者、帮 助者 ，充分 发挥 学生的主动性 ，推进教学手段 、方法和形式 的 多样化与现代化，帮助学生进一步了解和掌握学习历史的方法， 进而科学、高效地进行自主探究学习和合作学习，切实提高发 现问题、分析问题和解决问题的能力。 2． 构建 知识体系，宏观 把握 。高中历史课程是在新课程标 准 的指导 下编 写的、具有 一定内在联系的学科体系 ，要想掌握 这 门纷繁 复杂、知识点较 多且分布不均匀 的学科，学生就必须在 心中构建 一个宏观的知识体系 以强化对历史的认识 。 普通高中历 史课程标准 (实验) 就指出：“ 历史课程在体系的构建上，既注 意与初中课程 的衔接，又避免简单 的重复，遵循高中历史教学规 律；在内容的选择上，坚持基础性、时代性，密切与现实生活和 社会发展的联系，关注学生生活 ，关注学生全面发展 ”， “ 体现多 样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供 更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展”。

而 “ 学习者 自 己发现的东西才是最重要的和最富于独特的个人特色的知识” (布鲁纳语 )， 只有学生 自己构建的知识体系才 能促使学生更好地 记忆与应用。因此，笔者在教学活动中，特别注意引导学生通过 自主探究或合作学习的方式构建专属于 自己的知识体系。 3． 重视疑 问，点燃热情 。布鲁纳 曾指 出：“ 教学过程是一种 提 问问题与解决 问题的持续不断 的活动。 ” 《 学记》中也 曾说道 ： “ 善 问者 ， 如 攻 坚 木 ，先 其 易 者 ，后 其 节 目， 及 其 久 也 ， 一相悦以解 。不善问者反此。 ” 高中历史作为一门囊括众多学 科知识的学科 ，学生在学习过程 中必然会产生多种多样的疑 问，教师在教学时应以此为契机，创设问题情境，让学生 “ 知 无不言、言无不尽”，引导学生提出自己的疑问，并帮助学生科 学地分析问题、解决问题，使学生在掌握某一历史知识点的过 程中真正得到历史学习的成长。 4． 基于未来， 科学评价。 新课程改革的一大方面就是更加强 调 了 “ 评价 ” 这一教学环节在整个教学过程 中的作用 ，要求 教 师基于学生的未来、发展趋势、进步等因素对每一个学生个体 进行科学、有效、有进步性 的评价 ，“ 遵循既注 重结果 ，也注重 过程的基本原则” 。

因此，高中历史教师应以过程评价为主，充 分关注学生的个性差异，尽量采用鼓励性语言保护、维持、增 进学生的自尊心和 自信心。同时，教师还应建立健全学生的学 习档案制度，记录、分析学生的性格特点、学习特征以及在历 史学习过程中展现 出的进步与不足等 ，因材施教 ，有针对性 地 帮助学生有的放矢、全面提高。 5． 运用科学记忆方法，高效记忆。不可否认，历史是一门需 要大量记忆的学科，而许多学生尽管课上课下都非常努力，却 总是事倍功半，记不牢 、忘得快，记忆效果极差 。对此，笔者就 常常给学生们介绍较好的记忆方法， 如通过科学家Krueger 等人 的实验研究告诉学生过度学习量为509 6时保持效果最好 ， 通过德 国心 理学 家艾宾浩 斯的遗忘 曲线告诉学生人们对刚 学过的 内容 遗忘 的速度 很快，随后 其遗 忘 曲线变得平缓 ，遗忘速度大大减 慢，从而引导学生系统地安排复习时间和复习方法，在有效间 隔内进行系统记忆 ，以降低遗忘率 。比如 ，第一次复习最好不 要超过半小时 ，先密后疏地安排多次复习 ( 及时复 习与延后 复 习)，多样化复习 (分散复习与集中复习) ，注意复习方式的变 换等，逐渐把对历史知识的短时记忆转为长时记忆，从而达到 高效记忆 的效果 。

6． 运用多种课程资源 ， “ 处处学历 史”。 历史是活的而不是死 的，是生动的、鲜活的事迹而不是死沉沉的教材。高中历史教 师不应该仅仅局 限于教授 学生学习课堂知识 ，更应该 以历 史教 科书为核心，以历史教师为指导，引导学生积极 “ 走出去”，从 生活中寻求历史的踪迹；利用图书馆查阅历史文献、历史读物、 历史报刊 、历史文 学艺术作 品等；运用 多媒体为学生播放包括 图片、照片、录音、录像和历史题材的影视作品等历史影像资 料；组织 学生游 览历史遗址、遗迹、文物 以及 蕴涵历史 内容 的 人文景观和 自然景观等，增强学生对历史的直观感受，进而促 使学生的高中历史学习能够 “ 从实践中来，并到实践中去”。 三 、 总 结 “ 学生来到学校，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主 要的是为了变得更聪明。 ” 高中历史教学最重要的不是教会学生 掌握、记忆多少历史知识或者是考试时能考多少分数，而是要 通过有效教学的教学模式，全面提高教学效率与教学效益，促 使学生更好地掌握学习历史的方法，进而举一反三，全面提高 自己的历史人文素养。而有效教学的教学形式是灵活多变、多 种多样的，教师不应局限于上文所论述的教学策略，更应因时 制宜、因材 施教 ，根据 自己的教学特色与学生的学 习特征 ，不 断创新、归纳 、总结、进步，最终打造 出适合教师教、学生学的 高效课堂 ，全面提高学生的历史素养 。