高中历史教学论文1

摘要：随着新课改工作的推行，很多课程的教学方法都有所改进、教学效果也有所提高；历史课程在高中教学中占有非常重要的地位，因此如何提高教学效率和质量就成为历史教育工作者面临的问题；其中很多口口相传的历史故事都具有一定的历史知识，将这些历史故事引进到课堂中也许可以提供历史教学的新思路。

关键词：历史故事；高中历史；教学

一、关于历史故事的概述

历史故事就是根据实际生活真正存在的人物和发生的事件以叙述的手法向人们展示出来，经过人们的口口相传历史故事有所改变，一些优秀的部分、令人印象深刻的部分被保留下来，当然历史故事大多会具有一定的真实性，历史故事在某些方面对传统文化有继承的作用，这些故事也都是发生在过去的，所以也就会具有连贯性和独特性。

二、历史故事在高中历史教学中运用的途径

1.对历史故事进行筛选。在很多教材都会有历史故事的引进，一些教师在教学的时候也会向学生简述一些历史故事，以帮助学生理解或者激发学生的学习兴趣，因此历史故事的选择就显得格外重要，教师在选择历史故事的时候应该遵循以下几个原则，真实性较强、针对性较明显；有助于建造一个轻松愉悦的学习环境；而且故事应该短小精悍不占据过多的课堂时间。2.选择适当的方式呈现历史故事。历史故事的内容如果选择好就能在历史教学中发挥很大的积极作用，因此呈现的方式更为重要，而现在的教学设备愈发先进，呈现的方式也多种多样，例如：教师口述、图片、影音等等，教师可以根据教学的实际情况来选择最合适的方式。3.如何利用历史故事。（1）利用历史故事抛砖引玉。历史故事对于提高历史教学效果有着非常明显的积极作用，这也就成为提高教学质量、激发学生学习积极性的关键环节。教师需要在必要的时候呈现出一段历史故事抛砖引玉加深学生的思考与理解，这样也有助于学生在接下来的学习中保持充足的好奇心，去探究。但是教师也应该注重讲述历史故事的时间，否则也会消耗学生精力，难以回归主题。（2）利用历史故事进行质疑。历史故事在一定程度上是传统文化的载体，但是传统文化包含了精华和糟粕，因此教师就可以在讲述历史故事之后提出相应问题，让学生去质疑、去思考。

鼓励学生根据教师的故事进行提问、分析材料的内容，这样有利于激发学生的学习兴趣，让学生在头脑里形成更加完整和系统的知识网络，这样也就能更加深刻地掌握、消化知识。（3）利用历史故事掌握真实历史。虽然历史故事在传播的过程中会有不同的版本，但是故事中的关键人物和事迹都会被保留下来，故事的发展也与实际历史有很大的关联性，所以历史故事可以成为学生了解历史人物和重大事件的背景，理清相互关系和真实规律，从故事中获得道理，让故事和历史的联系更加紧密，这样有助于学生掌握历史知识。（4）利用历史故事展示现象揭示规律。历史事件的发生不可能只有一个因素在起作用，通常经济、政治、文化等等都会成为历史发展的催化剂，当教师列举非常经典的历史故事的时候，就应该帮助学生透过现象看本质，让学生掌握历史的发展规律，从而帮助学生学习得更深刻、清晰。（5）利用历史故事进行知识强化。高中历史的理论性和综合性更强，所以难度也会有所提升，很多知识都是非常抽象和难以理解的。因此教师说一些历史故事，有助于降低历史知识的理解难度，让学生更容易接受，教师在讲述故事的时候应该简洁明了、通俗易懂，这种丰富简洁的历史故事才更能帮助学生学习历史知识。

（6）利用历史故事连接知识点。在历史教材中都会有一段历史故事，或许是相关专题报道，这样的历史故事有着更强的连续性，因此也就成为一些知识点相互连接的重要方式。（7）利用历史知识总结课堂内容。历史故事具有广阔的利用空间，历史故事的使用不仅仅限于课堂的开始阶段，还可以在课堂即将结束的时候。历史故事也是总结教学内容和对下次课程进行铺垫的方法之一。（8）利用历史知识阐述道理。很多时候光靠历史知识不能完全让学生懂得其中的道理，通过讲述历史故事，学生可以从中学习优秀的内容，也需要在失败的历史中吸取教训，这样也有助于学生在学习的同时提高自身道德情操。

三、结语

本文首先进行了关于历史故事的概述；其次说明了历史故事在高中历史教学中运用的途径，其中包含：对历史故事进行筛选、选择适当的方式呈现历史故事、如何利用历史故事、最后分别说明了利用历史故事的方法和手段，例如：利用历史故事抛砖引玉、利用历史故事进行质疑、利用历史故事掌握真实历史、利用历史故事展示现象揭示规律、利用历史故事进行知识强化、利用历史故事连接知识点、利用历史知识总结课堂内容、利用历史知识阐述道理。在本文中笔者对于历史故事融入历史教学的各个方面进行了详细而全面的介绍，这样有助于提高现有的教学质量和教学效率，也有助于提高学生的学习兴趣，自己的能力也有所提高，让学生在学习的同时培养独立思考的习惯和自主学习的能力。

参考文献：

[1]黄军.历史故事在高中历史教学中的应用研究[D].华中师范大学.20xx

[2]郑浩.“故事叙述”理念在高中历史教学中的运用[D].华中师范大学.20xx

[3]覃丽燕.历史故事在高中历史教学中的运用研究[D].广西师范大学.20xx

高中历史教学论文2

1基于多媒体的高中历史教学存在的不足

1.1教学方法与手段的使用不当

学实践中，历史教师往往会被多媒体技术可以直观、形象地展示知识要点的特点所迷惑，而忽视了对学生抽象思维能力的培养，使学生对历史事件的概括总结能力下降。再加上有些历史教师盲目地利用多媒体课件进行历史知识的反复简单演示，并未对学生进行适当地引导与启发，导致学生很难具备创新能力及历史思维。而造成这些现象的主要原因就是历史教师没有恰当地利用多媒体教学方法与手段，需要教师逐渐认识并改变这种错误观念。

1.2表现在教学过程中的不足

从当前基于多媒体环境的高中历史教学现状来看，教学过程有利用多媒体对学生强制灌输知识的趋势。部分历史教师盲目响应学校多媒体教学要求，用多媒体来代替教师应做的所有工作，忽略了作为历史教师本身应当承担的责任与义务，未充分调动起学生学习历史的积极主动性。结果导致课堂单一无趣，没有个人风格，课堂氛围沉闷，学生不愿意积极参与到教师教学中的情况。

2基于多媒体环境的高中历史教学策略

2.1正确认识与处理多媒体教学

手段与师生主体地位的关系正确认识多媒体教学手段与师生主体地位的关系，是为了避免历史教师忽略学生主体地位，而盲目地依赖多媒体技术进行教学的情况出现，并实现各种教学要素的科学合理分配。为此，高中历史教师要做到以下两点：一是处理好教师本身在教学中的主导地位与多媒体教学手段的关系，有效利用多媒体技术的辅助作用，发挥教师的主导性；二是处理好多媒体环境下历史教学与培养学生自主创造性的关系，在多媒体教学条件下，高中历史教师需适当地启发学生进行创造性的思考，并保证学生积极参与到课堂互动当中，活跃课堂气氛，提升教学效果。

2.2正确认识与处理多媒体与历史教学内容的关系

为了保证基于多媒体环境的历史教学课堂与历史教学本身的一致性，应当结合历史教学的具体内容选择性地采用多媒体教学手段。具体来讲要做到以下两点：一是以教学内容与细节为依据，选择性地使用多媒体教学手段。例如，针对历史事件、历史图片等可以通过多媒体影视资料进行直观、形象、生动的展示，而对于师生之间的互动与交流，则可以采用传统教学方法；二是注意多媒体教学手段与历史教材的结合，避免盲目使用多媒体技术，而忽视教材内容结构安排及重难点划分等情况。实际上，不管技术如何发达，教学手段多么丰富，都离不开教材，教材是教师开展教学的重要依据，多媒体网络资源的获取应当以教材为参考。历史教师制作的多媒体课件要与教材内容相一致，不能为了节约备课时间从网络中直接下载与教材内容不相符的课件，保证基于多媒体环境的高中历史教学符合国家的各项要求与标准，促使师生共同掌握完善的历史知识。

2.3正确认识与处理多媒体与传统教学手段的关系

从高中历史教学的整个过程来看，历史教师应当正确认识多媒体教学手段与传统教学方法之间的关系，结合课程教学实际需求，有选择性地采用不同教学方法，并能够在科学合理利用多种不同教学方法的基础上，实现传统教学方式与多媒体网络教学方法的有机整合，有效提升高中历史教学效率。

3结语

综上所述，随着信息技术的普及与广泛应用，多媒体教学方式在高中历史教学中的运用已经取得了一定的成绩，但是也存在着明显的问题。文章研究了多媒体环境下高中历史教学中存在的四方面不足，并结合高中历史教学实际要求，提出了相应的解决策略，望能够为未来的多媒体技术在高中历史教学中的有效应用提供新的思路，为高中历史教学效率的提升奠定基础。

高中历史教学论文3

摘要：随着新课改的实施，课堂教学中强调学生的主体作用，打破传统教学中教师独断性的局面，在教学中采取因生施教的教学模式，注重培养学生的自主学习能力，并正确认识学生之间的差异性，实施差异教学。

关键词：高中历史 差异教学 学生

中学历史课尤其是高中学生的历史课程是在历史唯物主义的基础上来学习历史、了解历史，站在历史的高度来认知世界，认识规律，提高学生自身的素质品质，促进全面的思想健康发展。现今高中历史教学时是采取的依然是传统的教学方式，老师决定主题，所有学生无差异的接受老师的要求，和完成老师的任务，不管其自身是否有特殊情况。但是随着时代的发展，课程教育也在发生着深刻的变革，学生的个体差异性越来越大，因此，差异性的教学方式，老师根据每位不同的学生设计不同的教学方法和布置不同的任务是非常有必要的。

什么是差异性的教学方法，华国栋在其著作中的解释是这样的：差异性教学是指在整个班集体的众多学生中，具体的去考虑每一位学生的个体差异，根据个体差异，设计具体的教学方法，以满足每一位学生都能认真学习的教学方法。此刻，笔者也根据自己的理解谈一下差异性教学。

一、教学之前的准备

教书时一项很辛苦的工作，并不像魔术师那样轻松。老师需要花费大量的时间和精力去根据每一位学生的情况去量身定做出比较完美的教学方法。可使我们怎么样开始进行所谓的差异性教学呢？当然这个问题最主要的就是去了解和熟悉每一位学生，要知道他们在学习中那一块的历史情况不是很了解，并制定出特定的主题以供他们学习，还有我们也可以根据历史考试的成绩来分析每一位学生，确定他们是属于哪一类的人是记忆性比较强的，是逻辑和理解能力较强的，还是分析和解决问题的能力比较强的，根据学生的个人情况不同，建立不同的学习档案。另外还可以的就是老师和学生谈心，谈心可以消除彼此之间的距离，能让他们平时难以说出口的问题得以袒露，同时也能了解他们学习中的难点，以供老师掌握关注。从学生口中得出他们的需要，对学生的成长非常有利。

二、课堂活动多样化，使其具有挑战性

教师在进行历史教学时，如何设计出一个具有多样性的且对学生来说具有很大挑战性的主题或者课堂活动室非常重要的，这样可以提高学生的积极性和创新思想与能力，但设计的活动都是要具有能揭示某一历史知识或者到里为前提的，这样才能达到教学的效果，可以采用神话故事，寓言小说，也可以采用归纳、演绎或者材料分析等方法。但是这种多样化的方法是不是对每一个学生都适合呢?非也，虽然多样性的教学和挑战性能激发学生的学习兴趣和提高其学习能力，但每一次学生都是一个完整的个体，其资质和学习能力都会有所不同，我们不应该将最终的统一要求和目标设定在每一个学生的头上，应该差异性对待。学生对历史得到兴趣有差异，相同内容在同一时间的理解程度也有所差异，没有必要拿一个标准要求所以学生，这样对某些学生是不利的，本人提出应该在基本的基础之上设定各自不同的学习任务和方法。

三、分组和多形式的学习历史

可以按照课程要求来进行分组。记忆和理解能力较强的学生可以分在一组，这样可以对他们提出相对较高的要求，可以要求除了基本的历史事件及其发生的原因和过程还有前景之外，还可以要求他们进行社会变革的思考，例如：可以要求他们在之前的基础上考虑一下某个时代或者朝代农业生产的状况或者科技发展的程度以及农业或者科技对社会的影响能有多大的程度或产生什么样的影响等。还可以将具有较强归纳和演绎能力的学生分在一组，这类学生重点可以要求他们去考虑一下当时某个朝代或历史上的某个方面或者行业的发展状况。对古代价值观和感情有一定倾向的同学可以分在一个组内，他们可以得到的学习任务就是在学习基本的史实基础上，了解所研究朝代的价值观，一个朝代的价值观影响其当时代的文化生活和生活习惯，还可以通过价值观影响当时的政治局势或者当权者的内部斗争，将感情融入在一起，也可以了解其统治者的统治方式。

四、结束语

通过以上的分析可知，老师是学生的引导者，可是如何引导是一个值得研究的问题，教师在不断教授基本史实的基础上，要根据不同学生的特点选择差异性的教学方式，让每一个学生都可以充分得到学习的乐趣和学习的动力与能力。一个优秀的老师需要在课堂上不断的完善教学方法，不断探索与时代相适应，让学生可以在轻松愉悦的环境中得到知识和能力。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德．当代教育心理学[M]．北京：北京师范大学出版社，20xx．

[2][美]Diane Heacox．差异教学：帮助每个学生获得成功[M]．北京：中国轻工业出版社，20xx．

[3][美]Carol Ann Tomlinson．刘颂译．多元能力课堂中的差异教学[M]．北京：中国轻工业出版社，20xx．

[4]吴刚平．解读教与学的意义[M]．上海：华东师范大学出版社，20xx．

[5][美]加里．D．鲍里奇．易东平译．有效教学方法[M]．南京：江苏教育出版社，20xx．