【摘要】《高中历史课程标准》要求学生掌握历史概念和历史发展的基本线索，《考试说明》强调学生学会用唯物史观去分析历史知识、历史概念。抓住了历史“核心概念”就等于抓住了高中历史教学的命脉，掌握了高中历史知识的精华。《高中历史课堂强化“核心概念”教学的研究》课题实施，效果良好，成绩显著。课题组成员杨君老师上的《罗斯福新政》这一课，在贯彻核心概念教学这一理念中指导下，参加惠州 市 教 学 比 武 获“一 等 奖”。在 贯 彻 课 堂“核 心 概念”教学后，学生在42题答题这一块有了很大的进步，分数有明显的提高。“核心概念”教学实施，实验班与同层次其他班级相比，成绩有大幅度增长。高中课堂实践，也发现了很多的问题。如何提升课堂效率，帮助学生完善历史“核心概念”知识，也是我们课题组继续研究的工作。

【关键词】历史课堂 核心概念 教学研究

《高中历史课程标准》对于教学内容明确规定：“要求学生掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索”;近几年历史学科高考《考试说明》中也明确规定：学生要学会“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物的本质，阐述历史发展的规律。”而在当前的高中历史教学过程中，很多教师存在着“重史实，轻本质”的问题，造成学生对历史知识的认识浮于表面，对历史知识没有真正理解。而历史知识的结构体系是由一个一个的历史“核心概念”组成的，通过历史“核心概念”的教学，可以将零散的历史知识、历史现象和历史概念融入整个历史学科体系，使学生把握历史知识的内在本质和历史的阶段特征。因此，高中历史课堂强化“核心概念”教学尤为重要。

多年在教学一线的老师说得好，抓住了历史“核心概念”就等于抓住了高中历史教学的命脉，掌握了高中历史知识的精华。北京教育学院的方美玲教授曾在她的《历史概念的教学理解一以“新中国外交”为例》一文中说过“历史概念教学是历史教学的核心任务，是实现历史课程目标的重要载体，是提高历史概念的教学理解水平，既是提高历史教学质量的根本保证，也是教师专业化发展的必由之路，”通过研究历史“核心概念”在教学中的作用，可以使历史教学变得更加符合课改和高考的要求，也更能彰显出历史学科的价值。

围绕历史“核心概念”的教学，结合我们学校实际，我组织了高中历史教师陈宇锋老师、夏涵老师、蒋露老师、黄莹莹老师、杨君老师6人团体，成立了课题研究小组，并于2017年6月申报了《高中历史课堂强化“核心概念”教学的研究》课题，2017年8月通过了惠州市教科院课题办公室审批，批准号2017hzk61，2017年10月启动以来，经过课题组成员的共同努力，在贯彻核心概念教学、习题渗透、成绩增长等方面效果良好，成绩显著。

例1：本学年以来，课题组成员在学习研究课题理论知识的同时，致力于将理论与实际相结合，力图将高中历史“核心概念”贯彻于每节课堂教学中。在这一年里，课题组每个成员都向学校申请了2-3节关于“核心概念”教学的公开课并取得了良好成效，扩大了课题在学校的影响。在课下，成员之间积极讨论关于“核心概念”在课堂教学中的渗透问题，虚心走出校门向兄弟学校和同仁请教学习，并邀请了相关专家来我校进行指导。与此同时，课题组成员还积极参与县(区)、市级教学比赛，力争在教学中渗透课题“核心概念”的影响。在2017年下半年的惠州市青年教师比赛中，课题组成员杨君老师上的《罗斯福新政》这一课，在贯彻核心概念教学这一理念指导下，深入挖掘教材中“新政”核心概念内容本质，分析“新政”核心概念的内涵和影响，效果良好，最后获惠州市教学比武“一等奖”，得到市教科院和评委们的好评。

例2：高中生直接面对高考，在高中历史课堂教学中，培养学生的思维分析能力显得尤为重要。在历年的高考试题中，无一不体现对这些能力的要求，特别是高考题型中12分的42题。而在这一个题型中，就是围绕某一个历史“核心概念”对它进行思维的拓展。例如2018年全国文科综合卷一卷历史试题论文题目就是通过《鲁滨逊漂流记》的故事情节中的历史现象，去提炼观点、提炼概念。在这些历史现象中就涉及到了“世界市场”“新航路开辟“早期殖民扩张”“宗教改革"“人文精神”等历史“核心概念”。除了在教学中，我们要去渗透解读这些“核心概念”外，还应该在学生平常的习题练习中对这些“核心概念”进行相关指导。鉴于这种情况，近一年来，课题组一直乘承这种理念让学生学会做题，敢于做题，善于做题。本学年黄莹莹老师针对“核心概念”在高考42题的运用，选取了高二16班雷某某、龙某某、颜某某、伍某某和黄某某等同学进行试点，重点观察在贯彻课堂“核心概念”教学后，对学生应答42题的影响力有多大。通过第二学期与第一学期的比照，发现学生在42题答题这一块有了很大的进步，表现为：上学期同学们最高得分只能拿到6分，通常只能拿到3、4分、甚至部分同学是零分，分析其原因是高二上学期刚开始接触全国卷第42题，对于该题的答题模式、答题思路学生还没能够掌握，主要是对历史教材中的“核心概念掌握 不 够，理 解 不 够。

经过一个学期以来的训练，学生在第二 学 期 考 试 中，第42题 的 得 分 情 况明显进步较大，雷 某 某、龙 某 某、颜 某 某、黄 某 某、和 伍 某某等同学在之后的考试中普遍能拿到6～8分 以 上 的 分数，有些时候还能拿到满分，答题中同学们已经能够从材料中提取有效信息，提 出 观 点，并 就 该 观 点 进 行 论 证，效果真不错。但是也存在很多的问题，比如：(1)审题不清，简单地罗列一些名词概念，对历史“核心 概 念”不 能 完 整准确地概 述，出 现 史 实 错 位，提 取 信 息 和 历 史 事 实 相 背离;(2)论证不力，对“核心概念”设计下的历史 现 象 评 价不够全面合理，忽视关联，即没有在历史现象的概述与评价之间建立起逻辑关 系。针 对 这 些 问 题，在 以 后 的 课 堂教学中，应该对“核心概念”要进行更为 广 度 和 深 度 的 拓展，培养学生能对“核心概念”进行自我解释与说明，在课堂教学中，摆脱传统教学的束缚，让学生多动嘴，多动脑。

高中课堂实 践，我们也发现了很多的问题。由 于 高中历史“核心概念”抽象、难以理解，学生很多时候在学习历史概念的时候缺乏主动性，更出现对历史概念不理解、张冠李戴、模糊不清等问题，从而使高中历史“核心概念” 教学成为了教学上的一大难点。究其原因，有些“核心概念”在教材中没有解释和解读，或者有解读但不到位;还有许多是教师在日常教学过程中对于“核心概念”的运用讲解不到位，仅是对学生的灌输，对历史概念用直接下定义一带而过，使历史“核心概念”成了片面僵化的知识，等等。那么，如何确定、理解、运用历史“核心概念”，提升课堂效率，帮助学生建立知识体系，更好掌握和理解历史知识将是一个长期的工作，也是 我 们 课 题 组 继 续 研 究 的 工作。我做的《高中历史课堂强化“核心概念”教学的研究》这一课题，仅起到一个抛砖引玉的作用，想让更多的高中历史教学一线教师能从中受 到 相 关 启 发，深 入 思 考 历 史课堂“核心概念”教学中存在的问题和相关解决方法，让我们的教育事业和历史教学课堂百花齐放、百家争鸣。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准[S].人民教育出版社，2017.

[2]考试说明[M].人民教育出版社，2017.

[3]历史课程改革的理论与实践[M].人民教育出版社，2008.