双减背景下《初中历史分层作业设计研究》开题报告一、课题研究的背景国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业承担和校外培训承担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业承担和校外培训承担的观点》（简称“双减”）。从这开头，“双减”成了街头巷尾谈论的主要话题，更酿成了教师的工作指针。每位教师背负起“双减提质”的研究任务。“双减”的减负，作业量的削减是当务之急。基础教育大部分学生的书面作业量，确实是过多过重。但作业的减负，也不能只是一个简洁的“量”的调整，作业，在整个教育教学的过程中，与课堂一样，有着分外关健的作用。如何既要减轻学生的作业承担，又能真正“减量增质”，在优化作业的过程中，不断提升教学质量，这确实是值得我们努力探究实践的重要课题。二、课题研究的依据中学生的课业承担重始终是我国现阶段教育中存在的问题，针对此现象，202124日，国家印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业承担和校外培训承担的观点》。“双减”背景是什么，对于家长还有老师来说“双减”都关乎我们现在的学校的日常学习，那么关于双减背景大家知道哪些呢？即减轻义务教育阶段学生过重作业承担和校外培训承担(简称“双减”)。

教育部有关负责人示意，“双减”工作之一就是要减轻学生不在理的作业承担。此次观点提出健全作业管理机制、分类确定作业总量、提高作业设计质量、增强作业完成指导等确定要求，旨在有效减轻学生过重的作业承担。那么作为中学基础教育学科的历史学科，在作业布置上就要既符合国家背景，又要做到真正能让学生到达课后巩固的效果。三、课题研究的意义作业“分层布置”体现了新功课理念中尊敬个体差异，面向有差异的全部学生。体现了以人为本，以学生为主体的课改理念，也响应了“以学论教，教是为了推进学”的课改口号，是有效教学中一个必不行少的重要环节。1、激发了学生们的学习热情，挖掘了每一个学生的潜能。每次上完课，针对全班每一个学生的不可怜况，布置必做题与选做题或定量不定时作业。2、评论方式随之转变。因作业的布置是因生而异，即重视了学生的个体差异和特性发展，被评论者处于主动地位。所以，学生都能获得教师不同的鼓舞性评论，这样的评论能帮助学生认得自我，建立自信，激发其内在发展的动力，从而促使学生在原有水平的基础上获得发展，落实个体价值。比如：历史基础很差的学生，就可以布置一些基础的训练题，单元测验中也可以删去一些难题，而且把这些难题的分数加到其他基础题中让他们测验。

这样增强了他们的自信念，在他们博得进步时，教师不断赋予赞扬、鼓舞。他们的学习就很愉悦，学习的干劲十足。3、老师、学生都很高兴。学生是具备多元智能的个体，所以要请教师的教学要具备特性化，而分层作业正是这种特性化教学的体现，而且他转变了从前的一刀切，避开了有人吃不饱，有人吃不了的现象，现在他们各取所需，各有所得。饿的吃饱，饱得吃好，使每个学生都成为了成功的有效的学习者，学生兴奋了，老师也就愉4、充足发挥了教师的团队协作精神。既有教师依据班级特性化的设计，又有年级组集体争辩后的普遍性设计，减轻了教师的承担。同时我们还进行了年级组内的大培优扶差，打破班级编制，运用时候组织年级组内集体补习和培优指导，收到了良好的效果。四、课题研究的内容本课题研究的内容是，双减背景背量下中学历史学科分层作业设计的研究1、双减背景的解读。准确理解双减背景的主要内容是本课题研究的起点，本课题将实施文献研究的办法。研究“双减”背景的具体内容，及其蕴含的范围。2、历史课题分层作业设计的现状调查及分析。准确理解中中学历史课堂中，教师分层作业设计的现状是本课题研究的基础，本课题将实施问卷调查，访谈，观赏课堂实录的办法对师生进行调查，分析当前中学历史课教学在分层作业设计中的实际效果，并剖析其原因。

3、在“双减”背景下，对初高中历史课堂应当如何更好的进行分层作业设计进行研究。本课题首先对已有研究文献中对分层作业设计的研究效果进行归纳总结，然后开发教科书内外分层作业设计资源，结合历史课堂教学的实际，深化研究“双减”背景下如何更好的进行分层作业设计，既到达符合国家背景，减轻学生的课业承担又能落实教学效果，提高教学效率。五、课题研究的目标1、通过本课题的研究，准确掌握“双减”背景下，如何更好的设计作业。2、通过本课题的研究，准确理解历史课堂教学中，如何进行分层作业设计，到达减轻学生课业承担，并落实教学效果。3、通过本课题的研究，系统掌握在历史课堂教学中如何进行分层作业设计。比如，基础差一些的学生，让其完成基础学问部分的作业内容，中等基础的学生，让其完成基础学问加才能测验方面的作业内容，而基础分外好的学生，则在完成基础学问的前提下，完成才能提高方面的作业内容。六、课题研究的办法1、文献资料法：收集、整理与课题有关的教育教学理论，为课题研究供应充实可行的理论依据；2、问卷调查法：理解学生对作业的认得、完成作业的观点、在作业完成过程中遇到的问题及学生理想中的作业构造形式，使课题研究更适合学生的具体情况；3、教育尝试法：对协作新授课内容的作业如何设计进行探究，通过对比尝试法，察觉、验证因果规律；4、经验总结法：对巩固性作业将主要运用经验总结法，探求巩固性作业设计的基本原则与办法；5、研讨交流法：对巩固性作业要通过统计作业上交人数、计算平均完成时候、分析作业完成情况、阶段性检测等手段，进行研讨、相互交流，探究作业设计的科学性、严谨性和在理性，落实更好地帮助有效教学的目的；6、案例研究法：对研究性作业要实施案例研究法，通过公开课、研究课，探求研究性作业在激发学生学习乐趣中的主动作用，探求研究性作业的组织形式、过程、步骤、评论办法等，准时总结经验，吸取教训，不断改良。

七、课题研究的思路依据本地区、本学校教学的实际情况，从学校教师的历史课堂教中当堂作业和课后作业人手，有意识、有目的的对学生的历史作业依据学生的学习程度进行布置作业，并重点将分层作业设计的思路体现在作业中，发挥历史教师的主观能动作用，理论联络实际，将个人反思、同伴互助、专业引领有机结合，扎实有效地实施课题研究，在推动教师历史课题分层教学的实践中，结合分层作业设计，推进学生中学学段历史学科学问的掌握与运用。八、课题研究的主要步骤(一)预备阶设(20221、以调查询卷的形式，理解教师在课堂教学和课后学生的作业设计情况。理解学生对分层作业设计的理解情况。2、制定方案，在理论学习和实践的基础上，收集资料信息，课题小组成员对课轻进行论证，制定课题方案。课题小组每月开两次研讨会对相关内容进行阶段总结。(二)实施阶段(20221、组织集体备课，设计课题型教学设计,展开课堂教学中分层教学并进行当堂重量练习研究课并进行研讨。2、不定期进行经验交流，总结课题研究的经验与不足。探讨历史课堂教学中与分层教学相协作的当堂分层训练和课后作业分层作业的可实践性。从中分析存在的问题，相互学习，共同提高。3、每月一次阶段性总结，每年度一次课题研究总结，初步形成有利于课堂教学环的设计指标，理解学生通过头层作业的设计，掌 握相当量的历史学问的情况，并进行尝试教师研究论文交流会。

(三)总结阶段(2023 整理资料，对课题的事实与经验进行汇总和总结，形成课题研究的工作报告与尝试报告。汇总课题成就材料。申请预备结题。九、 课题组成员及分工 1、课题组负责人:负责课题的全面实施，制定课题研究方案，定 期或不定期督促检查本组成员对课题的实施研究情况，及资料的收 集与整理工作。 2、课题组成员: 十、课题研究的成就。 十一、 参考文献。