论问题探究法在历史课堂教学中的运用

江苏省横林高级中学 潘加成

问题探究法是以问题为中心，以探究为基本特征的教学活动形式。旨在课堂教学中，通过师生互动探究问题的解决，开发学生的智力，发展学生的思维，培养学生自主学习的能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和发展奠定基础。其本质意义是充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，变革陈旧的教学方式和学习方式，使学生真正成为学习的主人、课堂的主人。在这一过程中，教师的任务是精心设计问题，积极创设问题情景，充分调动学生的积极性，营造探究的氛围，点拨学生的思维，调控探究活动过程，评价探究的成败，使学生在解决问题中，获取知识、发展能力，最终达学生到自己能生成问题、提出问题、分析问题、解决问题的目。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。因此，运用问题探究法的课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。

一、精心设计问题是问题探究法成功运用的前提

没有问题就谈不上学习和探究。然而，在中学历史课堂教学中不是所有的问题都具有探究的价值，也不是所有的问题都适宜用“问题探究法”来解决。应当承认，在现实的中学历史课堂教学中，那种以没有多大思维价值、随心所欲、一问一答的“满堂问”代替“满堂灌”的现象还是比较普遍地存在的，这样的“问题”，不是本文探讨的范围。历史教学的真正意义在于使学生发现问题，探讨问题，研究问题，解决问题。要使问题探究法在历史课堂教学中成功地运用，真正发挥问题探究法应有的作用，培养学生的思维能力和自主学习能力，教师必须实事求是地根据教学内容、学生的情况精心设计出高质量的问题。精心设计问题是问题探究法成功运用的基本前提。我在教学实践中认识到，要使“问题探究法”真正起到实际效果，问题的设计必须遵循以下原则。

1、实效性原则：

这里讲的实效性，主要有两个含义：一是指教师要深入了解学生真实的情况。美国认知教育心理学家奥苏伯尔认为：“如果我不得不将教育心理还原原为一条