2019年11月22—24日，我参加了陕西省2019年中小学教学能手高级研修班。三天紧张而有序的研讨训使我慢慢领悟到，历史教师应该把"历史课堂"转变为"历史学堂"，要为历史课堂插上思想的翅膀。

本文作者朱仕伟

有思想的课堂一定是有核心知识、核心方法的课堂

历史课堂思想、理念不应该也不能够以空洞、虚无的形式呈现出来，而是需要通过具体的知识、具有可操作性的方法来实现。在岳麓版高中教材《鸦片战争》同课异构中，作课教师张娜、王国栋两位老师对课堂核心知识把握精准，但具体方法各有特色：张娜老师通过小组角色扮演——"大清帝国与大英帝国"的方式，引导学生辩论、归纳、总结鸦片战争前中英国情的不同之处，激发了学生学习的积极性和主动性，课堂学习气氛浓厚，思维活跃；王国栋老师打破传统教学思路——背景、经过、结果等，站在"国际视野"的高度，从影响战争因素的角度，通过与学生平等对话来审视鸦片战争的前因后果，整个课堂虽然没有激烈的讨论场景，但是课堂逻辑缜密，环环相扣，使得学生注意力高度集中，思考问题深度逐步加深，整个课堂极具思想性。

有思想的课堂一定是能够落实学科素养的课堂

学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化，是学生学习一门学科之后所形成的具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现，集中到历史学科主要为：唯物史观、时空观念、历史解释、史料实证、家国情怀。

杨宗年老师在《戊戌变法》同课异构中，通过"实战"深入剖析了"基于核心素养的历史学科深度教学"等问题。他以谭嗣同为人物主线，以"他处社会巨变时""他为皇帝献良策""他给皇帝找生机""他将自己送绝路"为线索，充分利用文字、图片、影视等相关史料展现了一堂充满思想与活力的历史课堂。这使我意识到，历史教师要通过文字、图片引导学生树立"论从史出，史论结合"的史料意识，并以"读、联、析、答"的方式实现"历史解释"与"史料实证"，把课堂变为"有知识、有能力、有素养、有价值"的"学堂"。

有思想的课堂一定是面向学生，体现学生发展的课堂

同课异构教学活动结束之后，与会教师进行了生动而又精彩的评课、议课。在讨论中，我充分认识到历史课堂学生主体地位必须得到落实，课堂问题设置需要有针对性，核心问题要突出，减少不必要的"碎问""无效问""自问自答"，要能够引导学生有效发掘、运用历史学科批判性思维。王国栋老师在《鸦片战争》一课教学中引导学生进行思考，通过独到的史料选择，使得鸦片战争前、中、后都呈现在"冲突"之中，无形当中提升了学生的学习力与思考力。

针对历史课，我们需要把眼光放得更长远，要用发展的眼光看待历史学科，要正确处理好历史学科高考"功利"与历史学科"功效"之间的关系。作为历史教师，要明白自身责任，坚持"立德树人"根本宗旨不动摇，要让历史课堂有"内容方法线、学科素养线、核心价值线"，切实做到备学生、备教材、备能力，理清课堂的核心点与创新点，实现从"教书"到"育人"的转变。