谈初中历史作业设计有效性 摘 要： 伴随着新课改的春风，高效课堂理念深入人心。力求课堂效率的最大化是高效课堂最重要、最迫切的课题，作业设置是其中关键环节。要取得初中历史教学效率的最大化，作业设置是不可或缺的手段之一。笔者结合十几年的历史教学实际，指出初中历史教学的传统作业现状，通过理性的思考，分析成因，提出作业设置措施及相关的注意事项，希望给初中历史高效课堂教学的发展以微薄的推动和借鉴。关键词： 高效课堂 现状 形成原因 作业设置伴随着新课改的春风，高效课堂理念深入人心。力求课堂效率的最大化是高效课堂最重要、最迫切的课题，作业设置的有效性是其中关键环节。作业设置是教与学的枢纽，是师与生教学交往的桥梁，是构建高效课堂的重要保障。但是，传统作业的设置形成的许多负面现状，成为高效课堂飞速发展的桎梏。初中历史作业的设置亦然。一、初中历史作业布置的现状本人根据十几年的初中历史教学经验，认为传统的初中历史作业的布置重于动手书写，动口和动脑的作业几乎是盲区，其有效性不能得以体现。具体现状有下列四种：一是作业的布置流于形式化，只是单纯的抄写知识点或做课堂笔记；二是作业布置或求简单化，仅仅做课后的1—2个选择题或一个材料题；三是作业布置或题海化，网上下载成套习题，不加甄别下发给学生完成；四是作业缺失创新性，动口、动脑和探究类的作业几乎为零。

传统作业的布置容量庞杂，模式单一，层次单调，内容枯燥乏味，缺失必要的学生主体的针对性，忽略了学生个性化发展和多元化需求，挫伤了学生自主学习历史的积极性，从而导致初中历史教学上最为严重的学生厌学的负面现状的产生，历史作业也失去了有效性。二、传统历史作业布置形成原因1.传统观念下的“狭隘作业观”导致的必然结果。狭隘作业观认为作业只是教学过程中的一个重要环节，其职能的空间在课后，是帮助学生记忆、吸收、消化和存储知识，是课堂教学的巩固和拓展延伸。殊不知，这种情况偏重学生对知识的认知，却忽视了学生学习能力的提高，忽视了对于学生情感、态??与价值观的养成，更忽视了学生创新能力的培养。因此，传统作业的布置让学生缺失了主动参与和亲身体验的过程，进而丧失对历史学科学习的积极性、主动性和创造性。2.现行评价机制下的“分本位”观念留下的必然症结。（1）中国的现行评价机制依然趋于传统。以分数定能力，高校按分录取学生，成为基础教育的指挥棒。成绩定终身是中国应试教育的一大缩影，获取高分并培养优生成为农村学校成名和获奖的终极手段。历史作业布置的终极目标是获取高分，历史作业的职能均衡只能成为一种奢望。（2）在这种机制下，主管部门要考核学校成绩，家长要提高学生成绩。

于是，历史作业的布置，因为分数而死记硬背，忽视能力弱化情感，从而制约学生的良性发展，让其失去综合发展的良机。（3）面对现行评价机制，教师面临主管部门、学校、家长、社区、学生的巨大压力，作业布置成为分数奴隶的同时忽略对学生能力、创新、发散思维的培养，进而让高效课堂流于形式。3.初中阶段现有考试制度的“地区性摇摆”带来的必然尴尬。这种摇摆性的尴尬表现在两个方面：一是考试政策的不稳定导致学科总分的变化。二是各科总分的不均衡带来的限制。以本地区为例，本人从教十余年，学科总分发生四次变化：（1）语、数、外在中考中均占120分，历史不考（0分）。（2）语、数、外在中考中均占150分，历史仅占40分。（3）语、数、外在中考中均占120分，历史仅占60分。（4）语、数、外在中考中均占140分，历史仅占50分。这样，则使历史学科处于一种尴尬的境地。学生把大量的时间和精力都投入到了大科的作业中。再加上长期以来，历史作业模式单一，缺乏层次，不能满足学生的个体需要，也不适合学生个性化发展，从而使高效课堂的构建成为美丽的泡影。4.人为因素的“分科”导致时间分配的科学化“潜规则”的必然后果。学科总分的多寡直接导致科别之间人为用时的巨大差异，具体表现于三方面。

一、时间安排的差异：某寄宿学校的学生早读时间安排表，总共50分钟，外语30分钟，语文20分钟，历史没作安排。二、课程设置的差异：语数外等“大科”每周除按课标设置课程外，又额外加设艺术、劳动、音乐等课（只要备课则可），历史仅有课标要求的2节课。三、作业与检测的差异：大科作业实行“5+5”制，历史作业仅有课标要求的2次。平时大科检测实行周测、月考、期中、期末总结制，历史只有期中与期末类终结性考试。三、初中历史高效课堂中有效作业的设置历史作业是检验教学的重要载体，其最重要的内涵是有效性。按照课标要求历史教师在开阔视野的同时，更要注重作业设计的人文性、创造性和开放性，甚或是挑战性与综合性。显然，传统历史作业的重复、简单机械、枯燥乏味、因循守旧，甚至不顾学生个性差异，作业布置“一刀切”的现象，已经不适应历史高效课堂的需求。那么，高效课堂中的有效性历史作业到底怎样设置呢？笔者结合十几年的教学实际经验认为，初中历史高效课堂的有效性作业设置应具备科学性、可行性、多样性的特点，应给学生自主性和创造性空间。其具体表现于四个方面。第一、任务型作业。这种作业是以任务为导向，以活动任务为载体的学习实践活动，具有目标性、活动性、开放性的特点。

这类作业紧扣课标，形式多样。其一，按完成作业方式划分：①朗读类作业，记诵课标要求的基础知识和必须的重要知识；②书写类作业，完成任务作业需求的填空、选择和材料题等；③思考类作业，具有交叉性特点，需要学生思考、互动协作完成。其二，按实现作业任务的时间和功能划分：①课前预习作业，知识学习前置，提高课堂效率；②课堂检测作业，落实基础，提高技能，强化能力；③课后巩固作业和双休日作业，巩固提高，反馈回授。第二、体验型作业。该类型作业是以课堂教学为本，以学生实践活动为载体而设置的作业，具有体验性、反思性、提升性的特点。这类作业紧扣教材，方式新颖。其一，创设情境。学生模拟历史人物，再现历史事件的情境，激发学习积极性。其二，实地调查。制定研究计划、具体方法，对历史遗迹、人物等实地调查，对比教材得出结论。其三，搜集信息。其渠道有：查阅图书、网上搜索、民间收集等。 第三、探究型作业。该种作业是以深化、提高、发散为重要特征，以学生的探究互动为平台而设置的作业，具有互动性、个性化、创新性的特点。该种作业紧扣课堂，模式开放。其一，历史性知识探究。学生针对课堂中相关的历史人物、事件等提出的看法、启示、办法等。其二，现实性知识探究。

学生根据所学的历史知识，对现实所产生的借鉴和指导进行探究、归纳、互动。其三，前瞻性知识探究。学生结合所学的历史与现实等知识，针对未来，发挥个性，提出质疑，寻求合作，拓展延伸。第四、“角色”型作业。这类作业是以学生现有的知识为基石，以学生对知识的掌控为平台，代替老师而设置的作业，具有层次性、前瞻性、拓展性特点，这类作业紧扣学生的扮演角色，灵活多变。其一，布置作业。①预习作业，②课堂作业，③课后作业等。其二，设计试卷。①课课练，②单元练，③综合练等。其三，上一节课。①新知探究课，②知识梳理课，③活动课等。当然，还有其他方面如协作型作业、创新型作业等，不再一一枚举。四、初中历史有效作业的设置应该注意的问题初中历史课堂中有效作业的设置，紧紧围绕教学目标这一中心，但根据学生实际应该注意以下四点问题。第一、层次性。中学生有其身心发展特点，有个性差异。我们在完成教学任务的同时，作业设置要有层次。①A类学生达到较高的作业目标，做好相应练习。②B类学生完成基本的作业目标的同时，鼓励参与较高的作业目标。③C类学生完成基本的作业目标则可。如此，既张扬了学生个性，又未造成“一锅煮”的现象。第二、针对性。作业设置的针对性，体现于学生的自我表现和展示上。

①A类学生展示作业逻辑性强、作业系数小的习题。②B类学生完成中等的习题。③C类只完成基础习题。这样，既能调动学生积极性和兴趣，又可以让其学有所得，借此激励学生的竞争性，增强学生自信心。第三、评价性。作业设置的有效与否，其落脚点是评价性。①A类学生完成所有目标习题，且要工整，则考评为优。②B类学生要完成较高目标习题，书写工整，则考评也为优。③C类学生只需完成基础的目标习题，书写工整，可同样为优。评价对学生的学习相当重要。教师对学生作业的评价，可以让学生体会到成功的喜悦，享受到成功的快乐。第四、实际性。在教育教学的实践中，中学生因自身的学情不同，完成作业的能力和度也有所差异。①注重学生对知识的掌控熟练度。②注重学生对知识的运用能力度。③注重不同学生之间的