“议议”生辉——核心素养导向的议题式教学策略 诸暨市滨江初级中学 课标解读要积极探索议题式、体验式、 项目式等多种教学方法，引 导学生参与体验，促进感悟 与建构。 概念解释 议题式教学是以学为中心，以培养核心素 养为目标，以议题为引线，以情境为依托， 以活动为路径，以学科知识为落脚点的一 种教学方式。 学科知识 中心01 议题 02 议题情境 03 议学活动 04 评价统编教材《道德与法治》九年级上 册第五课第一框“延续文化血脉” 目录 01 一、精准设计议题，明确议学方向 一、精准设计议题，明确议学方向 议题是课堂教学的引线，是议题式教学开展的核 心要素。道德与法治课堂可选取的议题范围可以是 单元大概念、教学重难点、易错易混的知识点、学 生生活实际、时政热点等。 1.依据新课标，定向议题 政治认同是指具备热爱伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共 产党、中国特色社会主义的情感，以及为中华民族伟大复兴而奋 斗的志向，能够自觉践行和弘扬社会主义核心价值观。 课程目标 通过本学段的学习，学生能够认识中国特色社会主义的伟大建设 成就，理解中国共产党在建设中国特色社会主义过程中的领导作 用，铸牢中华民族共同体意识，坚定对伟大祖国、中华民族、中 华文化、中国共产党、中国特色社会主义的高度认同，不断推进 中华民族共同体建设； 学业要求 中华优秀传统文化教育 学习主题 “中华优秀传统文化的魅力何在” 2.立足大概念，明晰议题 基于教学内容确定合适的中心议题是开展议题式教学活动的关键。

进行中心议题设计时要突破单课思维，从整体把握教材，厘清教 学的内在逻辑，着眼于学科大概念。 《守望精神家园》重要概念关系示意图 中心议题：“延续文化血脉，坚定文化自信” 3.聚焦社会热点，拓展议题 借助时政热点展开议题式教学能够让学生从课堂走进社会， 在分析时政中加深对知识的理解与应用，建立文化自信、 制度自信和道路自信，形成政治认同。 3.聚焦社会热点，拓展议题 “河南卫视《七夕奇妙游》再次火出圈” 总议题： “以奇妙游节目持续火爆谈延 续文化血脉，坚定文化自信” 在热点新闻中感受我国优秀传统文化 的魅力，从系列节目持续火爆的现象 中思考如何传承和弘扬中华文化，通 过幕后故事体悟中华传统美德的力量， 坚定文化自信，实现道德与法治小课 堂与社会大课堂的衔接。 中华文化根 美德万年长 中华文化元素+现代技术 幕后攻坚克难+全国驰援河南 02 二、精巧创设议境，促进思维提升 二、精巧创设议境，促进思维提升 情境是教师根据教学目标选取一定素材围绕 议题创设的具有情感色彩的氛围或场景，是开 展议题式教学的重要载体，是连接教学内容和 学生的桥梁。 总议题：以奇妙游节目 持续火爆谈延续文化血 脉，坚定文化自信 子议题一：从幕后创作故事品味传统美德 子议题二：观看节目视频辨析如何传承和创新 中华文化 子议题三：探讨“奇妙游”系列晚会如何 继续坚定文化自信 导向性情境 思辨性情境 开放性情境 1.创导向情境，升思维高度 导向性情境是带有明确导向或目的的情境，通过情境内容的议学 达到形成某种价值观或观念认同的目的。

将导向性情境运用于课 堂可以引导学生树立正确的价值取向，加强文化自信，增强对国 家的认同。 子议题一：从幕后创作故事品味传统美德 导向性情境：揭秘幕后创作故事 2.创思辨情境，拓思维宽度 思辨性情境是议题式教学常用的情境类型，注重学生运用分析、 比较、推理等方式进行思考，运用于道德与法治课堂有利于引导 学生客观认识、深入分析问题，通过对比论证提高逻辑思维能力。 子议题二：观看节目视频辨析如何传承和创新中华文化 思辨性情境：观看河南卫视“七夕奇妙 游”晚会节目剪辑视频，探究节目的创 新之处，以节目组的身份为节目合理配 置传统和现代文化元素。 （“矛盾点”：传统与现代、友谊与竞争、保护隐私与坦诚相待） 3.创开放情境，开思维广度 开放性情境是强调思维过程多角度和结果多样性的情境。在议题 式教学中创设开放性情境能够激发学生多角度探究思考，多元化 解决问题，加强学生全面认识事物的能力。 子议题三：探讨“奇妙游”系列晚会如何继续，坚定文化自信 开放性情境： 节目组该如何让节目继续火下去？ 03 三、精心开展议学，推进素养培育 1.活动任务序列化，促进深度学习 议题任务是议题教学的核心，是连接议题情境与课堂教学的桥梁，任务的 设置关系着议题的开展和立意的落实。

活动任务序列化：议题进行层次化分解、梯度化设计。 体悟馆 2.活动形式多样化，增添课堂趣味设计角色扮演、新闻播报、朗诵、演讲、小品、模拟法庭、 访谈等活动，增强学生的体验感，激发参与热情。 设计独立思考、小组讨论、合作探究、辩论赛等活动，培养学生 思维能力，加深对知识的理解与运用。 将议学活动延伸至课外，如参观访问、专题访谈、志愿者服务、 职业体验、问卷调查、实地考察等活动，注重课堂议学活动的同时 延伸活动的空间及时间，帮助学生从课堂走向社会。 04 四、精确组织评价，助力议学改进 评价主体 四、精确组织评价，助力议学改进1.评价主体多元化 评价 主体 学校 学生 家庭 教师 教师的评价可以让学生明 确自身的学习状况，积极的 评价有助于学生增强自信心， 激发学习热情；客观公正的 评价有助于学生改进不足、 扬长避短，促进自身发展。 学生评价包括学生自评与学 生互评。学生自评指学生对自己 学习过程及成果的自我反思、自 我管理，实现自我成长的过程。 互评包括生生互评、组内互评、 组间互评，学生在互评中学会尊 重他人，积极听取他人合理建议， 合作互评、相互促进、共同进步。 2.评价指标多维化 评价 主体 学校 学生 家庭 教师 知识技能习得参与程度 素养水平 3.评价方式多样化评价 主体 学校 学生 家庭 教师 知识技能习得参与程度 素养水平 评价方式访谈 观察 课外 实践 调查 报告 作业纸笔 测试 成长 档案 生辉敬请指正