“什么是教育”

双城区第五小学 陈美玲

著名教育家叶圣陶先生曾说：“什么是教育？简单地说就是养成习惯。”习惯则是日积月累的细节，在一举一动、一言一行中逐渐养成。听刘正生主任的四年级口语交际课《讲历史人物故事》，再次让我们真切地感受到了“什么是教育”。这里简要举例说明。

——养成认真听讲的习惯。

虽然这刘主任和孩子们第一次见面，但是，因为他的和蔼可亲和恰到好处的调节，课堂上孩子们异常“活跃”。刘主任经常提醒学生“认真听”，“认真听其他同学的发言，别人说过的内容不要再重复。”“认真听老师的要求，听清楚才能做得好。”“认真听他的故事，听完后说说你的意见。”……“认真听”这简简单单的三个字总是在最恰当的时候从他的嘴巴蹦进孩子的耳朵里，跳进孩子们的心里，既保护了孩子们发言的积极性，又培养了孩子倾听的能力。

——养成善于思考的习惯。

课堂上，刘主任对孩子思考能力的培养可谓是润物细无声。说到刘禹锡的诗，孩子们跃跃欲试，正想大显身手时，刘主任却没有给孩子们这个机会：“我们不背全诗，你最欣赏的是哪一句，和同学们分享一下就可以。”背诵全诗多简单啊，不过要说最欣赏的句子，可就得想一想了！这一波操作，看上去似乎是为了减轻学生的负担，实则是抛出了一个能够诱发孩子们思考的问题。“想一想讲故事之前要做点什么？”“想一想讲故事的时候应该注意点什么？”“想一想讲完故事还可以做点什么？”像这样的“想一想”，课堂上随处可见，孩子们的小脑袋被刘主任的各种“想一想”牢牢抓住，转个不停。

我们有理由相信，这样天长日久地培养下去，学生好习惯会慢慢养成，学生定会受益终生。

教室里的“磁铁”

双城区第五小学 刘秀媛

我们星学员导师身材瘦弱，声音柔和又有磁性，他的课堂没有花哨的PPT，每次都“轻装”上阵，但是他却如教室里的一块磁铁，吸引着听课的师生。

口语交际课《讲历史人物故事》开场后，他和往常一样并不讲什么，而是把学习要求投到大屏幕上，让学生自己阅读。学生初读学习要求后似乎不太能区分自己所带材料中哪些属于历史人物，哪些不属于历史人物，所以当他提出“自己去发现不属于历史人物的材料，请起立”时，课堂上没有学生起立，鸦雀无声。这样课堂节奏，如果换做是我一定是迫不及待的提示学生。而他呢，依然慢悠悠，并不急着。随后他只请出一组中五名学生，让学生读给大家听听自己所选材料的题目，同时与学生交流并筛选出不属于历史人物的材料。

又如老师邀请同学为全班同学讲讲故事环节，他请一名学生上台讲故事，第一位上台的学生没有自我介绍，没有说故事名就要开讲，刘老师不紧不慢的提示：你们认为讲故事前该说些什么？一石激起千层浪，“应该介绍自己的名字”、“应该介绍自己所讲内容的题目”、“应该声音洪亮”、“还要注意站姿”……就这样一句简单的处理方式，课堂活起来了，学生的思维也随着你一言我一语动了起来。

就是这样“慢节奏”的上课方式，如磁铁一般吸引着所有参与课堂的人，生怕一不留神错过精彩。全程几乎都是学生自己讲述、讨论、交流，学生从“鸦雀无声”到“争先恐后”。这种“慢教育”，老师的课堂情绪更稳定；这种“慢教育”，老师学会了要好好与学生沟通；这种“慢教育”要相信学生会给你很多可能……

大海啊,摇篮

双城区第五小学刘佳坪

掌声萦绕耳畔，我离开了刘正生老师的课堂。此时，我的脑海里萦绕着这样一首歌：大海，大海，多大多宽。摇呀摇呀，像只摇篮……

刘老师的课堂就像大海一样，每一个孩子都畅游在这样的课堂里，像那点点白帆，或在平静的海面上吹着徐徐的海风，或在汹涌澎湃的海浪里披荆斩棘，我也相信每一个孩子在刘老师的课堂里都会收获“鱼虾满船”。

在这节课上，有一个女孩最引人注目，在刘老师的鼓励下，她用努力和勇敢，赢得了在场师生的阵阵掌声。这个女孩的左侧脸上有一条先天性的疤痕，而且左耳先天失聪。在《讲历史人物故事》这节课的最后，他和三个男孩主动站在了讲台上。四个人中，她是最后一个走上的讲台，也是四个人中唯一的一个女孩，大家的掌声不约而同地响了起来。刘老师采用试讲几句的方式留下一人为大家讲故事，最终她以声音洪亮、内容熟练脱颖而出，刘老师情不自禁地带头为她鼓掌。

当她讲《孙敬头悬梁》的故事时，每吐出一个字，嘴唇都在艰难地翕动。我不忍直视，却又被她执着的样子吸引着，我看到了一个可怜的女孩与命运抗争的不屈，看到了一个可敬的女孩要证明自己的坚韧，看到了一个可爱的女孩追求美好的向往。故事结束，教室里再次响起了掌声，这掌声热烈而持久。伴随着掌声，刘正生老师把从国外带回来的一个小挂坠作为礼物送给了她。接过礼物，她向刘老师深深地鞠了一躬，然后在同学们的掌声中微笑着走下讲台。

我相信，这个弥足珍贵的礼物，一定会给她的人生带来力量。当她遇到他人异样的目光时，希望她可以想起这份珍贵的礼物，想起亲切的刘正生老师，想起童年的这节课，想起大家真挚的掌声。

相信的力量

双城区第五小学 高清梅

长久以来，我们把学生当成容器，一味灌输，而刘老师把学生当朋友，非常信任学生，给学生带来活力。

课堂伊始，刘老师谈话导入“我姓什么，你们知道吗？”孩子们有的默不作声，有的迫不及待地脱口而出姓“刘”，“你们怎么知道我姓刘？”“听老师说的。”“在课件的大屏幕上看到的。”接着刘老师就像一位神奇的魔术师一样带有神秘感的抽出了一张卡片“刘”，并顺势抛出一个问题：“在历史上关于姓刘的人物还有谁，都有什么故事？”孩子们思维敏捷，闪电式地说出了刘备、刘邦、刘禹锡.......“关于他们你都知道写什么呢？”孩子们妙语连珠：刘备三顾茅庐，刘邦汉高祖，刘禹锡是一位诗人.......面对孩子们的精彩回答，我甚是欣喜。欣喜的同时，我心里暗想：惭愧！这些人物我都知其名，有哪些故事以及他们的生活背景等我却是一知半解，更别说敢让学生放开了说了。

在我的课堂上，我都觉得自己就像一个老巫婆，孩子们还没有思考好，我就迫不及待地想要得到答案。孩子们被我的严厉束缚的老老实实，各个战战兢兢，生怕哪一句话说错了，就会受到老师的批评与指责，所以孩子们久而久之就不敢说。而刘老师却像孩子们的朋友一样，俯下身子与孩子们真诚的交流，孩子们没有丝毫的紧张和胆怯，激发了孩子们表达的欲望，激起孩子们心中的千层浪。例如刘老师让一名学生去前面讲故事，这个孩子特别急于表现自己，直接讲起了故事，刘老师笑着说：“老师打断你一会儿，好吗？你在讲故事之前首先要怎么做？刘老师还不知道你的名字呢？然后你还要向大家说明你讲的故事是什么名？”孩子在刘老师的引导之下，完完整整的绘声绘色地讲了起来，故事讲得很是精彩。

END