275华 章 Magnificent Writing二○一三年第十八期 浅谈运用初中历史教材中插图的重要作用 闫东坡 （河北省遵化市娘娘庄乡 中学， 河北 遵化 064201） [摘 要] 新课程标准指出：“历史学科所具有的独特性质， 使其拥有丰富的课程资源。 这些资源包括文字资料、影视资料、 历史文物、 历史遗址遗迹等。” 历史插图作为一种直观教材， 是中学课本中的有机组成部分， 它不仅生动地再现了历史的本来面目 ， 而且还具体地补充和说明了历史教科书的内容。 教师在教学中若能准确、 灵活地运用这些插图， 可以使课堂教学增辉添彩。 [关键词] 历史教学； 插图； 教学效果； 历史素养； 思想教育 新课标指出， 要“注意教学方法、 教学手段的多样化和现代化。 应积极运用教学挂图、 幻灯、 投影、 录音、 录像、影片、 模型等， 进行形象直观的教学”， 激发学生的学习兴趣， 提高课堂教学效益。 中学历史教材中几乎每课都有（包括历史地图、 表格、 人物画像、 战争示意图等等）， 这些历史插图既可印证教材上的文字记载， 也可形象地再现历史，又丰富和活跃了 文字内容， 给人们以鲜活的实际感， 可谓是“图文并茂” 。

如果在教学中充分利用它们， 不仅能克服学生因强记历史人物、 地名、 年代、 时间、 事件等枯燥无味的非智力因素的心理障碍， 而且由于他们给教材增强了直观性、 可读性、 欣赏性， 有利于激发学生的学习兴趣， 活跃学生的思维，帮助学生加深对教材的理解和记忆， 并提高学生的分析、综合、概括、归纳的能力。下面笔者结合自己十多年的历史教学经验，谈谈运用历史插图的重要作用。 1、 利用插图创设情境导入新课， 激发学习兴趣， 增强教学效果 课堂导入是教学的开端， 如果教师在课堂开始的前几分钟之内能够充分调动起学生的兴趣， 使学生全身心地进入课堂的情景当中， 就很容易达成高效的课堂学习实效。 利用插图， 精心设计导言， 是众多导入法中的一种。 例如教学《人类的形成与文明的曙光》中有副插图“白种人” “黑种人” “黄种人”我们在讲这副插图时， 讲明人种的形成主要受自然环境的影响， 人们长期在一定的自然环境中生活， 不同的人种在肤色、发型、 眼型、 鼻型和身材等外形方面表现出一些差异， 人种外表的差异并不影响人的基本生理和智力的发展， 人种没有优劣之分， 并举例： “黑人之所以黑， 是因为非洲地处赤道， 日照时间长。

如果不信， 你在太阳下面暴晒多天， 看你黑不黑。 ”在讲述这个插图的过程中， 学生全被吸引住了， 达到了引发学生兴趣的效果。 又如教学《秦的统一》 课时， 用《秦始皇像图》配以李白诗句“秦王扫六合， 虎视何雄哉！ ” 导入课文。 插图中描绘的秦始皇雄姿英发， 一手指前方威严而傲慢， 那么秦始皇是怎样完成统一、 巩固统一的， 他的功过应当如何评价。 以此图文结合的形式吸引学生注意力， 激发他们认真听讲、 寻找答案的欲望。 2、 利用插图， 培养学生的能力， 提高学生历史素养 历史教学的终极目 的和核心就是最大限度地培养学生的历史学科能力。 充分利用插图， 在能力培养方面可收到事半功倍之效。 2.1 培养学习迁移能力。 教育家认为， 学习迁移是指已经学得的知识、 技能对学习新知识、 新技能所产生的某种影响，其中对学习新知识、 新技能起促进作用的叫“正迁移” 。 教师可以利用插图来培养学生这种迁移能力。 以《彼得一世》 这幅插图为例， 教材内容虽已表明： 他是俄国近代史上杰出的政治家。 他进行了多方面的改革， 增强了俄国经济、 军事实力， 巩固了专制统治， 使俄国一跃成为欧洲的强国， 为进一步对外扩张创造了条件。

但仅此还显得不够， 教师应适时引导学生通过识图、 解图来实现知识的迁移──不难看出， 彼得一世刚毅、果断的气质跃然纸上。 通过感知插图， 学生加深了对彼得一世 作者简介： 闫东坡， 河北省遵化市娘娘庄乡 中学。 义无反顾、 大刀阔斧的改革精神的理解。 2.2 培养学生比较能力。 比较是历史教学中的重要方法，因为比较可以使我们对基本知识、 基本概念的掌握更准确。 不同的历史插图， 反映的历史现象不尽相同。 利用 《张骞通西域》（“丝绸之路” ） 和《唐朝对外交通线图》， 可比较汉、 唐对外交往不同特征。 通过《隋朝的运河》 和《元朝的运河和海运航线图》 比较， 可以看出大运河的变迁， 等等。 这样坚持不懈，可以提高学生比较能力。 2.3 培养历史想象能力。 教材中的许多插图为学生想象能力的培养提供了广阔的空间， 比如， 董希文的《开国大典》 ，它艺术地记录下了 1949 年 10 月 1 日那一瞬间激动人心的历史， 完美地再现了新中国诞生的辉煌。 教师引导学生仔细品味此图， 便会有如闻其声、 如见其人、 如临其境之感， 学生的历史想象能力得到了充分的发挥。 2.4 培养审美的能力。

插图中人物画像、 历史文物图片、名胜古 迹等具有很高的艺术价值。 如： 《蒙娜丽莎》 是达· 芬奇为佛罗伦萨商人吉奥贡达的妻子所作的肖像。这幅画掘弃了过去的宗教题材， 以现实人物为主题。 这是位新兴资产阶级妇女的典型形象， 她神态自若， 口角含有一丝微笑， 显得恬静而愉快， 富有生命活力。 人物背后衬托着优美的景色， 整幅画像逼真， 色彩调和， 在光线明暗变化、 表情的刻画上， 都表现了精湛的艺术造诣……。 这样长期坚持下去， 我们可以培养学生发现美、 鉴赏美、 创造美的能力。 3、 利用插图， 陶冶情操， 促进思想教育 历史课是对学生进行思想政治教育的重要途径。 历史课本中的插图， 为我们提供了 进行思想政治教育的生动素材。在历史课教学中， 教师要挖掘课本插图中的思想教育的丰富内涵， 确实落实历史教学中思想教育的重要任务。 比如： 通过《司母戊鼎》 、 张衡发明《地动仪》 等， 闪耀着中国古代文明的灿烂辉煌描述， 激发学生民族自豪感； 可利用《日军活埋南京和平居民》 图， 揭露日军占领南京后， 以灭绝人性的手段， 疯狂地屠杀中国人民的血腥罪行， 激发了 他们对日本帝国主义的仇恨和牢记落后就要挨打的惨痛教训。

从《中国地地中程导弹发射成功》 等图， 可使学生看到新中国在共产党领导下， 社会主义建设事业取得了 举世瞩目 的伟大成就， 认识到社会主义制度的优越性， 激发学生爱国热情和增强建设社会主义现代化强国的信念。 从而， 使学生也因此受到一次深刻的思想教育。 基于上述分析， 笔者认为， 运用插图开展教学， 能更好地完成历史教学传授知识、 培养能力、 思想教育三大任务。 在当前历史教学中如能深入探讨利用插图培养学科能力， 无疑将为提高中学历史教学水平开辟一方新的天地。 【参考文献】 [1]杨云峰.历史插图 ——视觉教学的有效工具[J].安徽教育， 2011.5. [2]王淑梅.历史教学中插图的运用[J].新课程（教研）， 2011. [3]田静.历史地图在中学历史教学中的应用[D].陕西师范大学， 2011.