埃里克森：自我认同与心理社会性发展的综述特征码[标签:特征码]埃里克·埃里克森（ErikHomburgerErikson，1902-1994）是著名的美国人格发展心理学家，新精神分析学派代表人物。1902年出生于德国，祖籍丹麦，1939年加入美国籍。他是个私生子，生父是丹麦人，继父是德国人。与很多心理学家不同，埃里克森早年没有受过正规的大学教育。18岁高中毕业后，他违背继父要他成为一名医生的愿望，游学欧洲“寻找自我”，曾先后两度进入艺术学校学习，但都没毕业就放弃了。1927年，埃里克森应同学之邀到维也纳的一所小学担任美术教师，因此结识了弗洛伊德的女儿安娜·弗洛伊德。在维也纳的六年，是他重要的人生转折期。这期间埃里克森除了获得精神分析的训练，建立系统的弗洛伊德思想体系外，还谋到了一个心理分析师的职业，被吸纳为国际精神分析协会的常规会员，从此迈入精神分析这扇玄妙而深奥的大门。1933年至1950年是埃里克森人生的第三个阶段，也正是在这个阶段，他逐渐形成了心理社会性发展阶段理论。1936年至1939年，埃里克森在哈佛医学院神经精神病学系任研究员，并被录取为心理学哲学博士候选人，但几个月后他又放弃了。

1939至1944年，埃里克森参加了加利福尼亚大学伯克利分校儿童福利研究所有关“儿童指导”的纵向研究，这项研究涉及人生各发展阶段冲突的解决以及儿童游戏的性别差异等。从1942年起，他一直担任该校的心理学教授。整个50年代是埃里克森生命的第四个阶段。1950年，埃里克森离开加州，同年出版著作《童年与社会》，该书论述了心理社会性发展理论。1951年至1960奥斯丁-里格斯中心（AustinRiggsCenter）（情绪紊乱青少年治疗中心）任高级教员，并在匹兹堡大学医学院讲授精神病学课程。1960年至1970年是埃里克森人生发展的第五个阶段，这期间他被聘为哈佛大学人类发展学和精神病学教授，讲授“人类生命周期”课程，直至1970年退休。埃里克森的主要贡献是首创“自我认同”（identity）（也译作“自我同一性”）概念，被称为“自我认同研究之父”。他以自我心理学和心理社会性发展理论闻名于世，尤其是针对“自我认同对角色混乱阶段”的系列研究影响深远。代表性著作有《童年与社会》（ChildhoodSociety）、《青少年与自我认同危机》（Identity：Youth埃里克森的身世、成长经历、人格特质、所处的社会环境以及学术背景等因素对其观念、学说、思想的形成影响深远。

在他3母亲与当地的犹太儿科医生西塞多·洪伯格（Hongburg）结婚。在学校里他被认为是犹太人，在继父所在的教堂里，他又被视为异类。他的青春期正值一战爆发，作为德国人的埃里克森深为自己究竟该忠于德国还是丹麦感到困惑。出生、种族、宗教文化等问题困扰着这一时期的埃里克森，使他经历了人生第一次角色混乱，也促使他格外关注“我是谁？”“我从哪里来？”“我将往何处去？”这类自我认同问题。埃里克森在1968年至1975年先后发表了三个版本的自传体小说，称自己生命的前25年里经历着信任对不信任，自我认同对角色混乱的危机。后来埃里克森提出并一直关注“青少年自我认同危机”可能与这段经历有关。1927年，25岁的埃里克森在安娜·弗洛伊德的邀请下，在维也纳一家新式学校进行儿童教学工作。这一时期对埃里克森非常重要。第一，他系统地学习了弗洛伊德的理论，并有机会了解新精神分析代表人物如哈特曼（Hartman）、沙利文（Sullivan）等人的有关自我心理学的主要理论；第二，安娜的精神分析理论与他父亲的理论不同，在诸多方面都有独特建树，对埃里克森产生了深刻影响。1936年至1939年，他因研究正常儿童和情绪紊乱儿童，结识了一批有名望的人类学家，如露丝·本尼迪克特（RuthBenedict）和玛格丽特·米德（MargaretMead）。

1938在两位文化人类学家的帮助下，他实地考察和观察了苏语印第安人抚育子女的情况，并针对当地儿童首次展开了文化对心理发展影响的研究。这些经历，为他日后的心理社会性发展理论准备了条件。础上。作为新精神分析学派的代表人物，他的心理社会性发展理论仍强调生物因素的重要性，但与弗洛伊德不同，埃里克森的心理社会性发展阶段包括整个人生周期。同时，埃里克森虽然仍强调潜意识的重要作用，但与弗洛伊德不同，他不是简单地把自我看成是本我和超我的奴仆，而是强调自我的作用，把自我看成人格中一个相当有力的独立部分。他认为自我的作用是建立人的自我认同感并满足人控制外部环境的需要。当人缺乏自我认同感时会感到混乱和失望，从而产生自我认同危机。自我认同对个体保持心理健康有着重要意义。此外，埃里克森强调的精神分析治疗目的与传统精神分析不同。他把成功地在人生八个发展阶段中获得希望、意志、目的、能力、忠诚、爱、关爱和智慧美德的人看作健康的人。如果没有获得这些美德，那他们的自我就会比健康人的自我更加脆弱，帮助提供形成这些美德的各种条件正是治疗者的职责。可见，美德在形成健康心理中发挥重要作用。在他看来，治疗过程的关键是增强病人的自我，使其能达到处理生活问题的程度。

虽然埃里克森谦虚地称自己是在弗洛伊德理论的“磐石”上创建了以自我认同概念为核心的生命周期理论，但毫无疑问，他发展了弗洛伊德的理论，当之无愧成为现代心理学界最有成就的精神分析学家。埃里克森提出的心理社会性发展理论，蕴含着丰富的心理健康教育思想。他认为健康人的一生是一个自我意识持续发展的生命周期，从婴儿期到老年期，分为八个发展阶段。这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但每个阶段能否顺利度过却由环境决定，因此他的理论又被称为“心理社会性发展理论”。他认为，每个阶段都有特定的危机解决任务，危机的积极解决能够增强自我力量，形成积极品质，使心理健康发展，有利于个体对环境的适应。同时，每个阶段都是建立在上一阶段危机解决的基础之上，前一阶段危机的成功解决会扩大后一阶段危机解决的可能性。因此，危机的顺利解决是心理健康发展的前提，心理健康教育的任务就是在每个阶段发展该阶段的积极品质，避免消极品质。埃里克森的心理社会性发展八阶段理论，为各个年龄阶段的心理健康教育提供了理论依据和实践方向。埃里克森认为生命是由出生到死亡八个阶段组成，划分的依据是机体成熟、自我成长和社会关系三个不可分割过程的演化，这些阶段是以不变的顺序展开，将生物的、心理的与社会的因素结合起来，形成既分阶段又有连续性的心理社会性发展过程。

从这八个阶段中既可看出自我形成与社会文化因素的关系，也能窥见自我与社会生活在个体心理发展中的作用。获得信任感克服不信任感阶段。此阶段婴儿对母亲或其他代理人表示信任，婴儿感到所处的环境是个安全的地方，周围人是可信任的，由此就会扩展为对一般人的信任。如果这一阶段的危机成功解决，就会形成希望的美德；反之，则会形成惧怕。获得自主性而避免羞愧怀疑阶段。此阶段儿童有了独立自主的要求，开始探索周围世界。如果父母及其他照顾他们的成人，允许他 们独立去干一些力所能及的事情，并且表扬他们完成的工作，就能培 养他们的意志力，使他们获得一种自主感。如果这一阶段的危机成功 解决，就会形成自我控制和意志力的美德；反之，则会形成自我疑虑。 获得主动感和克服内疚感阶段。此阶段儿童除模仿行为外，对周围环境及自己的身体充满好奇，如果成人对孩子的好奇心及探索行 为不横加阻挠，让他们有更多机会自由参加各种活动，那么孩子的主 动性就会得到进一步发展，表现出很大的积极性与进取心。如果这个 阶段的危机成功解决，就会形成方向和目的的美德；反之，就会形成 自卑感。 获得勤奋感而避免自卑感阶段。此时，对他们影响最大的不是父母，而是同伴或邻居，尤其是学校中的教师。

如果能得到成人的支 持、帮助与赞扬，则能进一步加强他们的勤奋感。如果这一阶段的危 机成功化解，就会形成能力的美德；反之，则会形成无能。 获得自我认同而克服角色混乱阶段。此阶段青少年经常思考“我是谁？”他们从别人的态度，从自己扮演的社会角色中逐渐认识自己。 此时，他们逐渐从对父母的依赖中解脱出来，与同伴建立亲密友谊。 如果这一阶段的危机成功解决，就会形成忠诚的美德；反之，就会形 获得亲密感而避免孤立感阶段。亲密感在危急情况下往往会发展成一种相互承担义务的感情，它在共同完成任务的过程中建立起 来。此阶段如果危机成功解决，就会形成爱的美德；反之，就会形成 混乱的两性关系。 获得繁衍避免停滞阶段。这一阶段有两种发展可能：一种是向积极方面发展，个体除关爱家庭成员外，还关爱社会上其他人，以及 下一代甚至子孙后代的幸福；另一种是向消极方面发展，只顾自己以 及自己家庭的幸福，不顾他人的困难和痛苦。如果这一阶段的危机成 功解决，就会形成关爱的美德；反之，就会形成自私自利。 第八阶段：老年期（65岁以后） 获得完善感避免失望感阶段。如果前面七个阶段积极成分多于消极成分，就会在老年期汇集成完善感。反之，就会产生失望感。

如 果这一阶段的危机成功解决，就形成智慧的美德；反之，就会形成失 望和毫无意义感。 在理解埃里克森的理论时，需要注意两个问题：第一，在埃里克森看来，虽然生物基础决定了心理社会性发展八个阶段产生的时 间，但社会环境却决定了每个特定阶段危机能否顺利解决。基于这一 原因，他把心理发展的八个阶段称为心理社会性发展阶段，以区别于 弗洛伊德的心理性欲阶段。第二，埃里克森并不认为解决危机的办法 是完全积极或完全消极。相反，他认为危机的解决办法中兼有积极和消极两种因素，有时消极因素也并非毫无用处。只有在有利于积极解 决的因素比消极因素所占的比例高时，才能说危机被积极解决了。 埃里克森的心理社会性发展阶段理论强调，个体的心理发展是生物因素和社会文化因素共同作用的结果；心理发展在不同阶段面临 不同的危机和需要解决的任务；各个阶段的心理发展是一个完整的连 续过程，不能孤立看待。这些都是学校心理健康教育的重要理论基础。 心理健康教育必须遵循不同年龄阶段学生心理发展的一般规律。如对待第五阶段青春期（13-18 岁）学生，必须注意以下几点。 （1）青春期的心理社会任务是建立自我认同和防止自我认同混乱。自我认同贯穿于人的整个心理发展过程，但青春期自我认同的建 立最为重要。进入青春期后，青少年就必须对自我发展中的一些重大 问题进行思考并做出选择，把他们过去的经验和对未来的期望，个人 理想和社会要求进行整合。埃里克森认为，自我认同问题是青春期心