诚然，作为一名历史教师，在中考和高考等选拔性考试面前，帮助学生提高历史成绩是历史教师的重要任务。但历史教学是否就是单纯为了提高学生历史成绩？就是为了让学生简单掌握庞杂的具体历史知识？如果真是这样，记住这些具体历史信息对学生的未来发展有何帮助？这无意是一个值得深思的话题。

历史是历史的，但历史教育应当是时代与历史的具体的统一。换言之，一个时代的历史教学应该追求什么，不是由历史决定的，而且历史见之于时代的。因此，作为历史教学者（历史教师），我们不是具体历史信息的复读机。如果我们的课堂只是为了传递具体的历史知识，那这样的历史教育就已经失去了存在的必要——因为我们的学生自己就可以从网络获取大量的历史信息。

那么，历史教育到底应该交给学生什么呢？我自身也没有确切的答案。而且，我认为这个答案不是唯一的，而是多元的。换言之，对于不同的学生而言，可能都不尽相同。但多元不意味着漫无目的，有些原则是可遵循的。历史思维无疑是历史教师应当向学生传递的。例如历史学科核心素养之一的时空观念。许多教师觉得，时间顺序、空间位置的结合就是所谓的时空观念。诚然，对于具体历史事件的时空信息的把握是学生学习历史的重要依托。但历史时空观念更重要的是要让学生学会以历史的眼光看问题。学会立足具体时空去理解古人古事，是学生学习历史之后需要具备的历史思维。而这一思维能力对于学生而言也有助于学生学会换位思考，学会理解他人。诚如葛兆光所言，人的眼睛看世界的时候，总是焦点清晰而背景模糊的。每个人看问题都有自己的立场观点，基于不同成长经验而形成不同立场的人们对同样的事件可能也会有不同的看法。