摘要：核心素养在初中历史课程中占据着非常重要的地位，开展初中历史深度教学，需要核心素养的支撑。教师应该关注历史教学的发展，将历史教学放到更高的地位。文章主要是在历史核心素养下的初中历史深度教学进行研究，希望能给教育者提供一些借鉴。关键词：历史核心素养；初中历史；深度教学：G633.51：1992-7711（2021）05-0004在素质教育的进程中，核心素养得到了不断的发展，从而推动了历史课程教学的变革。在全新的教育环境中，教师要注重提升学生的历史学科核心素养，在历史学科核心素养下，历史知识的讲授正在由以往地注重考试表面化教学，转变为对历史知识深刻理解的深度教学。教师应该紧跟时代发展的趋势，研究怎样在核心素养的背景下开展历史深度教学，针对学生的学习能力进行系统培养。教师要准确认识和把握深度教学中的知识，推动历史课程的变革，将核心素养与深度教学整合起来。一、历史核心素养下的初中历史深度教学的定义1.基本内涵深度教学是在浅层教学的基础上演变的，深度学习是引导学生对知识进行深度探究。历史深度教学，需要教师弄清楚课程的本质，引导学生对历史知识进行深层次探究，主要是调动学生的情感，开发学生的历史思维。

深度教学主要是在历史课程中，帮助学生弄清楚历史知识的本质与逻辑，在学习新知识的时候能够发挥作用，帮助学生构建属于他们自己的知识结构，从而提升学生的核心素养，帮助学生树立正确的价值观。历史课程深度教学提倡学生从全方位得到发展。教学方式主要是在历史知识的基础上，以历史素材为媒介，对历史知识进行讨论，从而对知识产生透彻的见解。深度教学主要是帮助学生弄清楚历史知识的本质，加深学生对历史知识的体验。2.价值追求深度教学的主体是学生。学生学习知识都会温故知新，将新学的知识与已学的知识联系起来，从而适应知识结构的需要。学生在历史课程中需要不断获取知识和素养，教师在历史知识的讲授中就要对知识框架进行调整，从而加深学生对历史知识的理解，最终找到学生喜欢的形式传递给学生。教师在深度教学中，应该以学生为主体，帮助学生对历史知识进行理解，让学生可以将学到的历史知识运用出来，从而彰显出历史知识的意义。历史深度教学的目标是提升学生的历史核心素养，深度教学关注学生的历史核心素养，教师在进行深度教学时，要注重教给学生探究历史问题的思想与方法。学生还要注重运用历史思想与方法进行学习、获取技能，从而将学到的知识与技能运用到遇到的問题中。

深度教学呈现出比较独有的特征，它的知识难度与深度并不是教师主要关注的点，应该引导学生探究到历史课程的学科精神，让学生感受课程的美感，调动学生的课程情感，从而让学生构建完整的知识结构。二、历史核心素养下的初中历史深度教学1.从整体上把握知识体系是前提学生在学习历史知识时，从整体上把握知识体系才是学生学习历史知识的前提，另外也是培养学生核心素养的关键。在以往的历史知识的讲授中，教师不能存在功利性色彩，预习、讲解、突破重难点知识的讲授的主要目标就是应对考试，但是学生没有整体系统学习历史知识，这样会影响学生历史思维与意识的形成。深度教学需要加强历史知识之间的关联，历史教师应该注重对讲授的知识的积累，从整体上构建知识体系，总结历史规律和经验教训，不断完善认知思维与核心素养。比如，教师在给学生讲授《古代埃及》的知识时，学生需要借助学习本节课的知识掌握埃及的文明，了解人类文明发展的作用。其次，需要充分考量教材中的资料探究尼罗河及文明建设的重要位置。但是，教师在进行深度教学时，需要在浅层教学的基础上，根据古埃及所处的位置，探究尼罗河的地理环境，根据尼罗河当时的航运状况，再从全方位获取信息，建构起古埃及的时空作用，探究尼罗河的航运作用。

同时，想要理性认识古埃及的文明发展特征，教师可以将古埃及与古巴比伦整合起来，让学生完善看待古埃及在整合文明史中的位置，引导学生总结历史文明发展的规律，这样才能有效提升历史核心素养。2.调动背景知识是基础调动背景知识是深度教学的基础。历史课本中的知识呈现出了代表性和典型性的特征，但是这只是深度教学的基础，深度教学强调课程的系统性，这样课程中的背景知识就成了深度教学的基础。教师在给学生讲授历史知识时，需要整理历史知识的相关史实，这才是深度教学的基础，让学生在一定情境中对知识进行思考探究，完善学生对历史知识的了解。比如，教师在给学生讲授《古代两河流域》的知识时，学生首先需要对古巴比伦有所了解，了解楔形文字的来源和给古巴比伦带来的作用；了解《汉谟拉比法典》的特征与历史作用。教师应该紧紧围绕这一部分的知识进行深度教学，整理与两河流域相关的背景资源，给学生介绍古代两河流域的背景，让学生可以借助参考文献查找与两河流域相关的资源，根据当时的社会背景不断对这部分知识进行探究，从而完善对古代两河流域的了解。3.提供有逻辑性的问题教师进行初中历史深度教学，需要为学生提供有逻辑性的问题，深度教学主要是在学习结果、方法等方面的深度开展。

在学习方法上，教师可以从历史知识出发，以解决问题为方向，为学生在学习时提供有逻辑性的问题，引导学生对历史知识进行深度思考，根据现有的历史结果，让学生将学到的历史知识运用到所学的问题中，开发学生的历史思维，提升学生的核心素养。比如，教师在给学生讲授《古代印度》的知识时，学生需要借助对知识的预习，对古代印度的地理环境、种姓机制完善了解。但是，教师要想对学生进行深度教学，应该围绕本节课的知识为学生提供具有逻辑性的问题，不断深化历史发展与关键素养。教师可以为学生提出这样的问题：“古代印度恒河上游的土地为什么非常肥沃，这与以往讲授的哪个国家的地理环境是相似的？”这个问题不仅与本节课的知识有一定的关联，还可以将古代印度和古代埃及整合起来，让学生在脑海中构建完整的知识结构。教师在给学生讲授种姓机制，联系元朝时期的种姓机制，开发历史思维，想象到种姓机制的因素、环节与影响，从而提升学生的核心素养。4.材料预习、尝试史政是必要措施深度教学也需要材料预习和尝试史政。教师在对学生进行深度教学时，需要借助历史问题，找到解决历史问题的措施。教师应该从历史研究的全局出发，不能只对课本进行研究，这样不会推动学生的发展。

教师为学生提供历史资料，让学生根据史实进行自主探究，从而进行一系列的思维活动。结语：在历史核心素养下，深度教学为历史课程提供了发展方向，以往的历史课程与深度教学进行对比，暴露教学战略中的问题；另外，也有利于推动学生核心素养的发展，教师需要注重对深度教学进行研究。同时，深度教学需要漫长的发展时间，深度教学模式，可以推动教师的成长，教师需要具备一定的专业素养，学生的学科能力也会得到提升。参考文献：[1]白咸敬.基于历史核心素养的初中历史深度教学研究[A].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组.华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（六）[C].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组：福建省商贸协会，2020：5.[2]吴捷.基于历史核心素养的初中历史深度教学研究[J].考试周刊，2020（07）（作者单位：山东省平度市教学研究指导中心 266700） -全文完-