摘 要：诵读国学经典，能让小学生体验中华民族源远流长、博大精深的灿烂文化，在诵读中感受中华美德的熏陶，明礼立德。教师应尽可能地利用语文课堂及国学经典诵读社团活动，通过增厚教师的文学底蕴、用故事导入、借助多媒体渲染、形式多样地诵读等途径，带领孩子们走进经典作品，品悟古典文化，寻找适合儿童心理特点的方法，让快乐诵读伴随孩子的成长。

关键词：国学；诵读；快乐

国学经典是中华民族五千年灿烂文化的精髓，它既是延续传统的纽带，又是开创未来的阶梯。对小学生而言，诵读国学经典，能使他们树立民族自信心、提高人文素养，在诵读中感受中华美德的熏陶，明礼立德，在文化的冲击和碰撞中得以创新性的发展。因此，我们教师应尽可能地利用语文课堂及国学经典诵读社团活动，带领孩子们走进经典作品，品悟古典文化，让快乐诵读伴随孩子的成长。

一、增厚教师的文学底蕴

教师深厚的文化底蕴，富有亲和力的笑容，娓娓道来的言语，能拉近古文与孩子的距离，使古人的东西似乎能从书本上跳出来主动融入孩子们的世界。在国学经典教学中，教师免不了与学生一起谈古论今、激扬文字，要想点燃学生的学习热情，没有教师的身体力行是不行的。教师要加强理论学习，积极阅读《国学》类书籍，如《论语通译》《三字经》《弟子规》《千家诗》等。老师要通过网络、书籍查阅资料，上好每周的经典赏读课。“其身正，不令而行”，当学生看到老师如此乐学、善教，怎能不提起诵读兴趣呢？

二、巧用故事导入

喜欢听故事是孩子们的天性，以故事引入韵文的学习，能拉近学生与文本之间的距离，使学生放松心情，唤起对文本内容的好奇心与阅读兴趣。如教学《笠翁对韵》时，我以《纪晓岚讽对石先生》这样一个有趣的故事引入文本的学习，使学生对课文特点有了初步认识。紧接下来讲述一个和文本内容相关的故事，帮助学生了解要学习的内容大意，降低对文本的理解难度。“相传唐朝的杨贵妃特别喜欢吃荔枝，但是荔枝是生长在南方的水果，当时交通很不发达，荔枝还没等从南方运到长安就腐烂变质了。为了哄自己的宠妃高兴，唐玄宗想了一个办法——让人从千里之外的四川摘取荔枝，飞骑传送到长安。侍卫带着荔枝启程后，每到一个驿站就会换下疲惫的马，骑上早就准备好的马，接着奔赴下一个驿站。就这样一站接一站，没日没夜地奔向长安。到了长安，荔枝竟如刚采摘的一般新鲜。”讲述了这样两个故事之后再进行《笠翁对韵》的文本学习，相信学生不知不觉中早已把难懂的国学课变为生动、有趣的故事交流会了。

三、借助多媒体渲染

形象、直观的多媒体画面，能放松孩子的心灵，能带领孩子们进入良好的情境，文意则不言而喻。学习《五歌》中的“微对巨，少对多。直干对平柯。蜂媒对蝶使，雨笠对烟蓑。眉淡扫，面微酡。妙舞对清歌。轻衫裁夏葛，薄袂剪春罗。将相兼行唐李靖，霸王杂用汉萧何。月本，岂有羿妻曾窃药；星为夜宿，浪传织女漫投梭”时，教师播放古典名著《西游记》中的“天宫舞曲”片断，孩子们自然而然地明了了“淡扫蛾眉，轻着粉黛；饮酒微醉，面颊稍红。美妙的舞姿对清亮的歌声。夏天轻柔的衣衫用葛裁制，春天单薄的衣裳用罗裁制”所描述的情境了。

四、形式多样的诵读

别开生面的诵读，能极大地激发孩子们的诵读兴趣，使学生“爱不释口”。如《笠翁对韵》的诵读指导：

1.领读

晨/对/午，夏/对/冬，下晌/对/高舂。青春/对/白昼，古柏/对/苍松。垂钓客，荷锄翁，仙鹤/对/神龙。凤冠/珠闪烁，螭带/玉玲珑。三元及第/才千顷，一品当朝/禄万钟。花萼楼间，仙李盘根/调/国脉；沉香亭畔，娇杨擅宠/起/边风。老师带领学生打节奏读韵文，帮助学生感知诵读的节奏，为理解感悟做准备。

2.引读

师：晨对——生：午；师：夏对——生：冬；师：下晌对——生：高舂；师：（叙事式地说）垂钓客，荷锄翁，生：（快速接读）仙鹤对神龙；师：（叙事式地说）凤冠珠闪烁，生：（快速接读）螭带玉玲珑；师：（放慢速度读）花萼楼间，生：（放慢速度接）仙李盘根调国脉；师：（放慢速度读）沉香亭畔，生：（放慢速度接）娇杨擅宠起边风。

3.比赛诵读

将学生分成几个小组比赛朗读，互相指出读音错误或者不准的地方，进一步矫正读音。

4.快板式诵读

快板的节奏快速而明朗，利于孩子集中注意力，感受韵文的押韵。

如果按照固定模式诵读，学生起始兴趣再高，渐渐地也会感到索然无味。引领学生这样来读韵文，形式多样，语调变换，学生非常喜欢，读得眉飞色舞，手舞足蹈，乐在其中。在这样的读中，学生又怎能不喜欢上文本呢？不知不觉中，大部分同学已经能够背诵了。

（作者单位：江苏省赣榆县宋庄小学）