小学语文单元整体教学设计通用模板单元教学内容、学情与目标设定学段科目语文教材版本单元主题《民间故事》单元主题教学单元组构《民间故事》单元主题教学六个板块：基础学习、文本感悟、复述故事、阅读赏析、故事分享、缩写故事学校名称授课年级五年级设计主持团队成员从本单元的主题内容分析：民间故事是古代劳动人民创作并传播的口头文学作品，是前人留给我们的智慧结晶。通过了解和学习本单元的民间故事，继承和弘扬传统文化，掌握民间故事的内容都来源于民众的生活，是“有根”的文学作品，故事情节蕴含着丰富的想象，文章主题都包含着劳动人民对美好生活的向往与追求。在本单元主题教学中，本主题组共位老师共同商讨了单元主题教学内容，分别从《民间故事》基础学习、文本感悟、复述故事、阅读赏析、故事分享、民间故事缩写六个环节进行设计教学内容，形成《民间故事》整单元的教学内容。基础学习课时：运用多种识字方法，学会本单元的生字词。在字句段运用上，采用读一读、小试牛刀的方式，运用所学的生字词说一段话，为下一环节学习扫清字词障碍。文本感悟课时：以《猎人海力布》为主要内容，采用以文带文的方法，整合学习《三月三的传说》、《阿凡提的故事》英雄类民间故事。

借助情节梯的教学方式，在基础学习先导课的根本上，以课内一文带课外两文为载体，学会用“比较”的阅读策略去读书，理解英雄人物的精神品质和英雄类型故事的特点，了解民间百姓的精神追求以及掌握几种简单的民间故事传播方式，用模仿、表演等方式创造性复述故事，为后续赏析特点、缩写民间故事课堂打下基础。复述故事课时：以《牛郎织女》为主要授课内容，借助四格漫画提取主要信息，简单完整地复述故事，融入自己的理解与想象，创造性地复述故事，体现民间故事“口耳相传”的流传特点。与此同时，体会感人至深的中国民间爱情故事，表现了封建社会人们对幸福生活的向往。在故事情节上，了解民间故事都有夸大和虚构的成分，为下一节课赏析民间故事的创作特点奠定基础。阅读赏析课时：重点从民间故事创作特点去赏析文本，教学内容承接《猎人海力布》和《牛郎织女》，从中归纳民间故事的第一特点是人文主题突出，主要通过和课本配套的语文主题学习书本中的《一幅壮锦》和《马头琴》两篇课文的学习，掌握民间故事创作情节不可思议、具有民族特色和地方特征的特点，并创造性地复述《马头琴》，为学生学习本单元的“快乐读书吧”，提出主要信息，创造性分享故事和创编民间故事打下基础。

故事分享课时：本课时在学生掌握了前四课时的学习内容，有了一定量的民间故事积累之后，开展民间故事分享会活动。首先引导学生学会分享民讲故事的锦囊妙计，讲故事要做到有感情，适当用一些俗语，可以发挥想象进行创编。然后学以致用，运用小组合作的方式，学生分享自己小组和个人喜欢的民间故事。接着开展故事擂台活动，学生合作展示，展示的民间故事多样化，形式丰富。增进学生对民间故事的喜爱之情，教师通过恰当的评价，帮助学生怎样讲好民间故事，怎样提出民间故事的主要信息，为下一课时缩写民间故事做铺垫。缩写故事课时：前几节课学生已经学习了大量的民间故事，也深深地爱上了民间故事。本节课在此基础上，明确习作缩写的要求，主要学习缩写民间故事。结合《猎人海力布》、《白蛇传》两篇课文，创设“寻宝”情境，用“摘录”、“删减”、“概括”、“改写”四把寻找宝藏的钥匙，指导学生单元学习评价设计本单元主要评价的内容（概述）所用的方法或工具学生掌握本单元生字词的读写情况。多媒体检测、师生评价。评价故事梳理能力，多篇故事比较异同能力，读写能力，表达力。思维导图、情节梯、形成性评价。简单完整复述故事，创造性复述故事情节。四格漫画帮助提取主要信息，小组合作复述，老师评价，同伴评价。

评价赏析文本中的《一幅壮锦》是否美丽？通过集中评价，完成一道巩固练习，看看全班学生是否掌握了民间故事的特点？主要包括三个特点：人文主题明显、情节神奇不可思议、具有民族特征或地方特色。第一道评价的内容主要通过电子课本进行分类赏析评价和同伴互助评价，从颜色上、方位上、布局上赏析这幅壮锦的美丽。第二道评价主要利用信息技术“理想课堂”软件中的多项选择题功能，全班进行投票选择。发现有81.2%的学生能够掌握民间故事的三大特点，剩下的学生选择有误，并当堂由学生进行了讲解分析，达到全班掌握的程度。学习文章的方法。在实际练习阶段，采用原文与缩写的文本进行比照，加深学生对缩写“四把”钥匙的印象，在缩写时，为了情节需要，可以适当创编，既要保留主要情节，也要确保故事完整、情节连贯。学生掌握缩写的方法后，完成本单元的缩写习作。（从学生的年龄特点、认知基础、接受能力、差异现状等方面进行分析）五年级的学生在年龄特点上，形成了一定的学习态度，在小组合作中，重视小组的舆论与评价作用，比较习惯于有组织的自觉性的学习活动，对作业的自觉负责的态度逐步形成，认识到学习是一种义务，出现了意识较强的学习动机。认知基础上，学生的有意注意发展并占主导地位，注意的集中性、稳定性、注意的广度、注意的分配、转移等方面有了不同程度的发展。

喜欢故事，善于讲故事，具体形象记忆比较丰富，抽象记忆能力也有所发展，为学生感悟民间故事、创造性复述故事有了合理的思维能力和水平。在接受能力上，在想象力方面，五年级学生想象的有意性迅速增长并逐渐符合客观现实，同时创造性成分日益增多。他们的情感内容进一步扩大、丰富，控制和调节自己情感的能力也逐步增强。这样有助学生学生“认知民间故事，创造性复述故事，赏析民间故事”，以及“缩写民间故事”。增强学生对民间故事的喜爱之情，广泛传播民间故事，进一步体现民间故事“口耳相传”的特点。人文主题：理解民间故事是从生活本身出发的、广泛流传于民间被人们口口相传的一系列通俗易懂的故事，我们主要学习民间故事中的英雄人物、爱情故事、对美好生活的向往之情、人与动物之间的美好情感。语文要素：重点学习英雄类民间故事和民间爱情故事，并进行民间故事拓展，掌握民间故事都有鲜明的人文主题，抓住民间故事情节具有不可思议的特点和民间故事具有民族特色和地域特征的特点。民间故事都是有“根”的，来自民间，来自生活，通过民间口口相传而流传至今。学生能够生动形象地创造性复述故事和缩写民间故事。学情分析：五年级的学生都喜爱阅读、喜欢讲故事的形式，已经把《语文主题学习》这本书的民间故事熟读一遍。

五年级学生很喜欢讲故事，看过的故事能够给大家复述出来。课堂上发挥学生的优势，让学生创造性复述故事和推荐自己喜欢的一个民间故事。通过开展民间故事会，学生学会了创造性地复述故事，不仅搜集阅读了很多的民间故事，还训练了学生如何把故事讲得生动具体、吸引人的能力。通过检测创造性讲故事的四个小锦囊小方法，落实理论知识的掌握。通过故事分享交流，切身体会和体验创造性讲故事的魅力，从而潜移默化学习到多种方法。有趣吸引人并且能把故事内容讲清楚。通过做转述句练习、给连环画加文字和灵活运用缩写方法进行缩写，全员参与，自主完成并在组内讨论交流，学生能掌握缩写方法进行缩写故事。第一个评价内容是通过完成课中习单的题目，小组 评价讨论交流。第二个评价内容是课中习单的评价表， 对于学生缩写片段进行评价，组内评价讨论交流，然后 再进行集体评价。 单元教学结构设计 课时主要教学活动内容 授课教师 第一 课时 基础学习：识写生字、俗语运用、朗读对话。 第二课时 文本感悟：比较阅读、创新转述故事，掌握实用性的阅读策略。 第三 课时 复述故事：借助四格漫画简单完整复述故事；融入理解、想象创 造性复述故事。 第四 课时 阅读赏析与拓展，在承接上面几课时学习掌握的民间故事的人 文主题后，主要通过学习两篇课外民间故事《一幅壮锦》和《马头 琴》两篇课文，重点掌握民间故事具有人文主题鲜明、情节不可思 议和“有根”（民族特色或地方特征）的三大特点，赏析拓展教材 之外的民间故事后，引导学生推荐自己喜欢的民间故事，为下面学 习“民间故事分享”和“缩写民间故事”奠定基础。

第五 课时 故事分享，在承接前四个课时掌握民间故事的复述方式之后， 进行口语交际。搜集自己喜爱的民间故事，并且生动、形象地讲给 别人听。通过本节课的训练，能够掌握创造性的复述，把故事讲清 楚讲生动的方法，如：讲故事的时候，可以添油加醋，丰富故事的 情节；还可以手舞足蹈，配上相应的动作和表情，激发学生对民间 故事的喜爱，同时，也为下文缩写故事做好铺垫。 第六 课时 缩写故事与赏析，在承接前五个课时掌握创造性地复述故事之 后，进行缩写故事。学生通过学习四种缩写方法，进行有效的小练 习，由浅入深，全员参与和高效的小组讨论交流，逐步掌握四种缩 写方法。从缩句练习到转述题练习再到给连环画配文字，学生在兴 趣盎然的氛围中学到方法。最后，学生自主缩写片段，组内通过评 价表进行评价，然后老师引导学生进行集体评价。 学习 难点 1.了解单元主题课文内容，创造性复述故事。 2.结合文本内容与课外拓展内容，掌握民间故事的创作特点。 3.能够准确把握创造性复述故事的要求，尊重故事的基本内容和价值取向。 4.把握缩写故事的尺度，学会缩写故事的四种方法，缩写故事情节要相对完整， 过渡自然。 以五年级上册第三单元民间故事为主，采用群文阅读教学的方式，主要利于与开发了以下课程资源： 1.以《猎人海力布》带《三月三的来历》《阿凡提的故事》，学习英雄类民间故事。

2.以《牛郎织女一》和《牛郎织女二》为主，复述故事，引入古文《月令广义》和《乞 巧》，增强对民间故事的理解，增进喜爱之情。 3.学习校本教材《语文主题学习》，重点学习《一幅壮锦》和《马头琴》两篇民间故事， 掌握民间故事的三大创作特点。 4.故事分享会，学生可以通过阅读《中国民间故事》、《语文主题学习系列丛书 地区和民族为起点，上网查阅搜集资料。5.缩写故事时，用单元主题中的文本《猎人海力布》和《牛郎织女》教学生学会缩写的 四大技巧，课后，学生将选取自己喜欢的民间故事进行缩写。 （可用结构图的形式表示）第一课时教学设计通用模板 课题民间故事之基础学习 授课类型 单元主题教 授课教师教学班级 作为单元整合课程的第一课时，旨在以多样化、参与度高的形式让学生快速扫清阅读障碍，掌握本单元的生字词、俗语，并区分对话和旁白的朗读方法。五年级学生 的自主识字能力较强，理解词句的能力亦较之前有所提升，可在课前预习解决简单的 生字词。锻炼学生口头表达能力。 认识22个生字，会写26 个字，正确读写“酬谢、叮嘱、崩塌、催促”等词语。能 够在日常生活中使用本课学过的词语说话。 感受意思相近的俗语和成语在表达效果上的差别，能够掌握运用课内俗语，并理解部分课外俗语的意思。

重点：认识22个生字，会写26 个字，正确读写“酬谢、叮嘱、崩塌、催促”等词语。 能够在日常生活中使用本课学过的词语说话。（课前预习字形，课上以练习形式巩固） 难点：了解俗语的意思，使用俗语说话。（课前搜集俗语，课堂上小组口头练习） 本课时教学结构设计 本课时学习评价设计【主要内容】 想办法了解以下俗语的意思：狗拿耗子多管闲事 屋漏偏逢连夜雨 此地无银三百两 来而不往非礼也 搬起石头砸自己脚 【评价反馈】 1.课前基本完成自主识字任务，仍然有三个词语掌握得不扎实，“衰微”、“执