摘要：“双减”政策的出台使得传统的教育方法和作业模式无法满足当前学生的成长需求，因此改善初中语文课程的设计显得尤为重要。教师应该根据“双减”的指导原则，在制定课程内容时，注重实用性和针对性，使课程更好地适应学生的个人特点。教师应该抛开陈腐的、枯燥乏味的、单调乏味的作业，采取富有创意的方式来激发学生的兴趣，帮助学生理解和掌握语文课程内容，从而让学生在日常生活中运用所学的知识。

关键词：双减；初中语文；作业现状

引言：为了缓解中小学生的学业压力，“双减”政策被全面推行，旨在重塑教育环境，促进学生身心健康发展。过去一些教师没有认真安排语文作业，只是强调抄写和背诵语言知识，这样做既削弱了学生的语文学习热情，又浪费学生的宝贵课外时间，对学生的身心发展极其不利。随着"双减”政策的实施，教师应该根据学生的个性和成长需求，完善语文作业的设计，并且不断探索更有效的方法，以满足“减量提质”的期望。

一、“双减”背景下初中语文作业问题

（一）学生语文作业内容缺乏实际性

传统的教学方式往往忽略了学生与真实生活和传统文化之间的联系，导致课外作业缺乏实际意义。根据资料显示，目前初中生的语文作业主要来源于教科书，这导致了许多学生认为作业只是为了应付考试或教师的检查。由于作业内容缺乏实质性内容，学生对作业的理解出现偏差。这种思维方式会严重影响学生的语文素养，并降低初中语文课堂教学的效率。比如：在进行七年级语文上册第4课《古代诗歌四首》中的《天净沙·秋思》教学时，一般将课后作业布置为抄写和背诵，强调死记硬背，缺乏将古诗词的传统文化与现代生活相结合，导致学生仅仅理解古诗的含义，无法深入理解古诗词的内涵。

（二）教师在设计语文作业时缺乏目的性

随着“双减”的实施，教育部门的规定要求初中语文教师在安排作业时，重视培养学生的语文能力和综合素质。然而目前仍有许多教师缺乏明确的作业设计目标，只是把作业当成一种应付学校的工具。教师通常会要求学生完成课后练习和一些简单的抄写任务，但是由于缺乏明确的指引，学生往往无法正确地完成任务，从而陷入混乱和无所适从。然而由于缺乏一套完善的作业体系，许多学生开始感到厌倦，导致学生的学习效率下降。为了提高学生的语文水平，初中语文教师需要认真审视课堂作业，并确保作业既能帮助巩固所学的知识，又能提高学生的学习兴趣。比如：在进行《孙权劝学》教学时，教师一般会在课后作业中为学生布置翻译课文以及书下注解背诵的作业，教师仅仅设置知识与能力目标，缺乏在作业设计中设置“过程与方法”、“情感与价值观”目标，导致学生能够了解文言文中的基本常识，缺乏对人物精神的掌握。

（三）学生语文作业缺少实践性

在初中阶段语文课并不像数学那么抽象，因此其难度相对较低。但是目前大多数语文作业都比较单一，缺少与日常生活的联系，导致学生在完成作业时缺乏积极性。为了提高学生的学习兴趣，教师应该在设计作业时加入一些社会实践活动，让学生进入生活情境，激发完成作业的积极性。这样不仅能够提高学生的学习主动性，还能提升初中语文教学的有效性。

（四）语文作业设计的形式过于单一

当设计初中语文作业时，教师要注意到每个学生的独特需求，并且尽量避免将所有作业都按照相似的方式进行。这样可以避免出现学习成绩差异的情况，并且能够更好地激励学习者去探索和实践。对于那些学习困难的学生来说，作业的复杂性和耗时都是不可忽视的，因为一些学生根本无力自行完成作业任务。如果长期这样下去，学生的自信心会下降，导致学生对语文学习失去兴趣，这对学生的发展是非常不利的。因此在初中语文作业设计中，教师应该尽量避免统一化作业，根据学生的个体差异，制定因材施教的方案，以促进全体学生的发展。

二、“双减”政策背景下初中语文作业设计路径

（一）基础类作业，筑牢学科基础

基础性作业对于培养学生的语言技能至关重要，教师应该努力改进这些作业的设计，以便更好地帮助学生巩固所学的知识。因此初中语文教师应该遵循“双减”的政策，并优化传统的基础作业设计，使其更加有效和实用。首先，在设计课程时，教师应当充分考虑语文学科的核心特点，并且清晰地定义目标，才能够确保基础性任务，能够帮助学生更好地理解和掌握专业知识。其次，为了满足学生的多样化训练需求，教师应该根据班级学生的学习情况和语文基础知识，设计出符合日常生活和认知规律的作业。

比如：在进行《春》的教学后，为了更好地实施“双减”政策，需要教师设计一些高质量的基础性作业，教师可以让学生梳理课文中的成语，并结合课文内容来理解其含义。通过这些基础性题目，可以帮助学生更好地理解课文的主题。作业是语文学习的基础，教师应该着重于其基础性。通过设计多种不同的作业内容和形式，可以帮助学生更好地理解课本中的字词句，并且能够激发学生的学习兴趣。通过完成作业，可以帮助学生巩固语文基础，为学生日后的学习打下坚实的基础。

（二）项目类作业，培养学科思维

提高学生的学科思维能力对于所有学科的教学都至关重要，特别是在“双减”政策的推动下。教师通过培养学生的学科思维，可以更好地理解和掌握语文知识，并且理解作品的内容和意义，从而提高学生的学科核心素养。因此初中语文教师应该更加注重项目型作业的设计，鼓励学生尝试完成各种项目，并思考如何能够高效完成项目。

比如：在进行名著《骆驼祥子》教学后，《骆驼祥子》中运用大量语言描述北京文化，阅读课文能够帮助学生提升人文修养，并为学生探索中华民族的独特文化和传统文化提供了重要的启示。因此教师应该安排一些实践性的任务，比如举办一次“老北京”的演讲，让学生深入了解“老北京”文化，并从多个视角，比如语言、建筑、美食、服饰等，深入挖掘祥子的悲观情绪，以及如何用一次有效的演讲，把这种情绪完整而准确地传递给听众。通过本次项目，能够帮助学生更加深入地思考作品，从不同的视角探索如何表达的观点，从而有效地提升学生的语文思维能力。“双减”政策对初中语文教师的专业素养提出了更高的要求，因此教师在设计项目类作业时，需要全面考虑多方面的因素，包括课程内容、学生能力水平等，并且在作业答案的设定上也要进行细致的思考，以确保项目类作业的有效实施，让学生能够提升自身的能力与素养。

（三）实践类作业，培养综合能力

“双减”规定教师应该把课外时间留给学生，让学生有机会进行自主实践，通过这些活动来探索语言的奥秘，并促进学生的学科综合能力的发展。在课堂上，教师应该设计一些有意义的实际任务，帮助学生更好地理解作品的含义，并通过这些任务让学生体验文学的魅力，从而促进学生的全面发展。

比如：在进行《中国石拱桥》教学后，为了提高学生的综合素质，教师可以让学生完成实践类作业，即课后和朋友、家长一起探索当地的历史文化遗产。特别是那些分布在乡间小路上的古代建筑，让学生深入体会到古代文明的精髓。当学生完成实践类作业时，教师应该指导根据课本内容进行创造性思考，例如通过写一篇短文，展示实际经历，同时表达对家乡的热爱与尊重。经过实践性作业，不但可以丰富学生课后的生活，还可以让学生把握机遇，深入研究感兴趣的话题，并从中获得课外的语文知识。此外，教师还可以把课文的内容和社会的发展联系起来，从而更好地提升学生的综合素质。在“双减”政策的指导下，教师在设计初中语文作业时，应当特别注重主题实践作业，因为其既具有综合性又具有实践性，可以让学生通过亲身实践，激发学生的思维，从而获得更多的知识，同时也可以锻炼学生的能力。

总之，初中语文教师应当充分认识到“双减”政策的重要性，并严格控制作业的量，以便更有效地实施“提质减量”的原则。教师应该不断改进语文作业的设计，以提高语文教学质量；积极汲取和运用其他学科的优秀经验，及时发现并纠正作业的不足，以便不断改进课堂作业，充分展示语文课程的培养意义。

参考文献

1、王燕.“双减”背景下初中语文优化作业设计探析[J].宁夏教育,2023(04):49-51.

2、陈慧福.“双减”政策下初中语文作业设计思路[J].文理导航(上旬),2023(05):61-63.

3、黄铮.“双减”背景下初中语文作业的有效设计研究[J].新课程教学(电子版),2023(06):91-92.