历史学科组培养学生核心素养的实践研究——历史学科组教研活动剪影-米儿火

核心素养体现了课程改革的新趋势，适应了信息时代和知识社会对人发展的新要求，实现了从学科本位、知识本位到育人本位、学生素养发展本位的转型。历史学科，学生核心素养包含时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。

为此，历史学科组积极开展备课组、学科组活动。在探索历史学科核心素养的培养路径中，大家畅所欲言，达成共识：学生核心素养的培养，应以教学目标的设计为出发点，以创设问题情境为切入点，以学生合作探究精神的发扬为着力点。

在教学实践中，陈冬英老师于2016年9月21日做《启蒙运动》观摩课。陈老师从17世纪法国的经济条件、政治制度、思想文化等方面来启发学生思考，分析启蒙运动出现的原因。在“感受理性的阳光”环节中，学生在伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭的主张中分析理解，从丰富的史料中逐步认识到启蒙运动的核心思想——“理性”的深刻内涵。学生学会了论从史出的学习方法，又提高了自身思想高度：法国的启蒙思想家运用理性的阳光驱散封建专制的阴霾，为法国资产阶级革命提供了思想武器，鼓舞了世界殖民地半殖民地国家争取民族独立的斗争。通过陈老师的启发引导，学生最终提高了学科素养，认识到启蒙思想成为人们追求解放的思想武器，在人类历史发展进程中发挥了重要作用。

翟丽红老师在迎接广东学访团的活动中，于11月17日做了题为《美国联邦政府的建立》的展示课。翟老师以2016年的美国总统大选为话题，紧密地将现实与历史相结合，创设情境，铺垫质疑，层层启发，学生学习兴趣浓厚，主动探究：从分析美国独立后松散的政治局面，认识到建立强有力的联邦政府的必要性；从1787年宪法规定了解到联邦权力高于各州权力，各州权力可以在不违背宪法的前提下制定地方法律，享有一定的自治权。学生逐步分析出1787年宪法的特点是既加强了中央集权、又发挥了地方的积极性，避免过度集权。学生饶有兴趣地分析美国国会、总统与最高法院三者之间的关系，得出其政治制度的核心特点是分权与制衡。在此基础上，教师又进一步提升学生认识论中的整体观，通过迁移拓展环节，学生分析了1787年宪法中允许奴隶制度的存在的局限性，认识到美国人民争取民主的斗争任重而道远。

在课后研讨中，翟老师的课获得南开教育中心专家和广东同行的一致好评。历史教研员张宏老师说，翟老师课型特点是设疑启思，学生通过思考，提高分析问题和解决问题的能力；学生通过课上师生的互动，又提高了历史解释问题的学科素养。张老师说，教师通过对美国三位杰出的总统的生动介绍，很自然地对学生进行了情感态度价值观的培养，可谓是润物细无声。

无论是公开课还是常态课，历史组教师积极探索课堂新模式。小组合作式教学模式应用到课堂教学之中。在全组教师的探究下，提出适合本校、本学科的培养学生历史学科核心素养的教学模式是:“创设情境—问题导引—合作交流—认知升华”。

培养学生核心素养绝非一朝一夕之事。这一教学模式，我们还将在今后的教学实践中进一步发展和完善。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。历史组成员将继续为实现学生学习方式的根本转变，培养学生自主、合作、探究精神，提高学生学科素养，促进学生发展而不懈努力！

抚四海于一瞬，观古今于须臾