高中历史教学应该凸显历史学科的核心素养11 月 29 日上午，惠水县高中历史“核心素养的培养研究”系列 活动之二在惠水民族中学举行。此次教学研讨活动以“史料实证”素养 的研究为主题，我校高 2015 级、高 2016 级历史教师参加此次活动。活动分别展示了高一、高二新课教学，两位执教老师在教学过程 中始终以培养学生“史料实证”素养为目标，每一个教学细节都力求以 “史料实证”素养渗透为主，同时又辅助以其他历史学科核心素养的培 育。一、历史学科素养的基本构成 关于历史学科素养的表述已有不少。中国社科院吴伟教授在《历史 学科与历史素养》一文中，对历史学科素养作过如下鉴定：“是通过日 常教化和自我积累而获得的历史知、能力、意以及情感价值观的 有机构成与综合反映；其所表现出来的，是能够从历史和历史学的角 度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。”如果说 学科知是学生学习的基础，是分析问题、解决问题的源泉，那么，学 科能力就是依托，是学生观察社会、思考人生的保证。看不见、摸不着 的学科素养则属于深入到内心的一种修养、一种影响人们生活的行为。 借助这一行为，人们能够形成正确的思考问题的角度与习惯；能够养 成科学地对待历史和运用历史的能力。

笔者认为，历史学科素养应该 具有如下基本特征。 （ 1）求真。获得信息和储存知是一切思维能力培养的基础。历史 是一种客观的存在，不管人们对它的评价如何，它总是按照自己的规 律在演绎、发展。学习历史，首先应该精准地解读史实概念，正确地把 握历史脉络，这样才能科学地分析历史的特征，把握历史发展的规律。 因此，学生在学习历史的过程中切忌随意性，尤其对各种戏说要注意 鉴别。教师在教学中则应该尽量注重历史的真实性，体现历史味。 2013 年浙江文综卷第 17 题： 近代一有之士曾说：“一国所得，诸国安然而享之；一国所求，诸 国群起而助之，是不啻驱西洋诸国，使之协以谋我。”上述言论针对的 是 [论文网] A.领事裁判权 B.片面最惠国待遇 C.居住及租住地 D.“ 门户开放”政策 该题的解答，首先建立在对史实的正确解读上。“片面最惠国待遇” 是近代中国的一种客观存在，它便利了西方列强对中国的侵略。因此， 对于高中学生来说，能够知晓人类文明进程的重大史实，能够运用史 学的基本术语把握史实是养成历史素养的一项最基本要求。 （2）求证：爱因斯坦说过：“发展独立思考和独立判断能力，应当始 终放在首位，而不是把获得专业知放在首位。

”在历史的长河中，事 件层出不穷，史实多如牛毛，如何从浩如烟海的史实中找出历史规律， 总结出科学结论，就需要有求证的素养。历史教学不是把历史事件进 行简单重复和再现，而是要通过对这种客观存在的主观阐释，归纳出 历史发展的基本规律，整理出历史发展的基本线索，挖掘出历史发展 的基本内涵。浙江文综卷第 18 题： 据《中国近代报刊史》，《时务报》初创时，每期只销 4000 份左右，半 年后增至 7000 份，一年后达到 13000 份，最多时销达 17000 份。创造 了国内报纸发行量的最高纪录。这一现象说明 A.通俗性报刊广受普通民众的欢迎 B.《时务报》开创了国人办报的先例 C.维新派有效利用新式媒介开启民智 D.国人所办的报纸市场需求极大 《中国近代报刊史》提供的是《时务报》发行量逐步上升这一历史事 实，但这一历史事实反映了什么问题？就需要学生运用所学知，分 析得出结论：《时务报》不属于国人创办的最早报刊，B 项可以排除；它 宣传维新思想，肯定也不能归类为通俗性报刊；D 项的表述也不够严 谨，因此，《时务报》应该是维新派宣传维新思想的主阵地。可见，对于 高中学生来说，能收集史料并有效提取信息，形成基于史实科学探究 历史的能力是积淀历史素养的基本保证。

（3）求智：培根说“读史使人明智”，其意义在于通过历史的学习让学 生养成分析问题、解决问题和认社会的能力。历史虽然不可能重复， 但“前车之覆，后车之鉴”，只有通过历史学习，了解历史发展的规律， 才能真正地了解过去、认识现在和把握未来。浙江文综卷第 39 题第 （2）问： 近年来，一些学者注重从经济、政治、文化、社会、生态“五位一体” 的角度研究历史。参考材料一、二（略），并结合所学知，用“五位一体” 的思路概括这一阶段西方历史发展的特点。 该问不仅为学生提供了一个思考问题的角度——学习历史必须考 虑全局，同时，也隐含着对现实的思考：这一阶段西方的生产力大大提 高；西方民主政治开始确立；理性与自由平等的思想发展；城市化的进 程加快；但也带来了生态环境的破坏。通过该题的解答能让学生进行 深层的思考和加大对现实的关注。可见，通过历史学习，以史为训，帮 助学生形成健康理性的价值观；以史为范，深化以人为本，和谐共处的 理念是历史素养的最终追求。 二、2013 年浙江文综卷所呈现的历史素养 近几年各地的高考卷在命题上都力求体现“能力立意”的思路，在命 题技巧上也日趋成熟，试题的形式也越来越灵活多变，如上海卷： 傅斯年在《历史语言研究所工作之旨趣》一文中指出，“能利用各地 各时的直接材料……材料愈扩充，学问愈进步……地质、地理、考古、 生物、气象、天文等学，无一不供给研究历史问题者之工具……要把 历史学语言学建设得和生物学地质学等同样，乃是我们的同志！”对于 上述观点理解最恰当的是 A.傅斯年突出史料在史学研究中的重要 性 B.像斯年主张在史学研究中运用自然科学的方法 C.傅斯年认为历史学应该涵盖各种学科 D.傅斯年重史学的客观性而不重史家的主 观取向 这种类似 PISA 考试、选择题分项给分的试题给人以耳目一新的感 觉。

2013 年的浙江文综卷则在历史素养的挖掘上有一定的突破。 （ 1）扎实的知识积淀 历史思维的产生是建立在历史知基础上的，如果我们不知道秦 始皇统一六国、开创影响我国达几千年之久的专制主义中央集权制度， 就很难对他作出“千古一帝”的评价。这几年浙江卷遵循“回归教材”的 命题思路，要求考生积淀扎实的历史知。如 2013 年浙江卷第 12 题 ： 在人类文明史上，许多思想家对后世 产生影响常常是通过教育的途径。下列思想家中通过私学培养人才的 有 ①孔子②韩非③朱熹④亚里士多德 A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④ 该题看似简单，但其中涉及许多基础的历史知：孔子是私学的开 创者，这应该是一个定论；而要知道朱熹是否是通过私学培养人才，就 需要考生了解宋代的书院。我们知道朱熹经常在书院讲学，培养人才， 如在岳麓书院讲学，而书院是宋代一种特殊的教育组织形式，它既不 是官学，也不是一般的私学，可以说是官学与私学的相结合的产物。因 此，朱熹创办书院，传播理学主张，多少带有私学的色彩。而提到亚里 士多德，则必须知道“ 吕克昂”学园的特点。“ 吕克昂”学园是亚里士多德 仿效老师柏拉图兴建的自己的讲习所，是一所典型的私立学校，大到 投资，小到章程都由亚里士多德制定，亚里士多德在学园中讲授“ 中庸 之道”。

如果能对这些知识烂熟于心，解答该题应该没有障碍。但反过 来笔者也有一疑问，春秋战国时期，私人讲学风气盛行，韩非就是荀 况的私学里培养出来的。但韩非本身有没有办过私学培养人才呢？笔 者查证了一些资料，也未能得出所以。虽然秦朝“严禁私学”，估计也同 韩非的法治思想有点关系，但由于教材中根本没有提及韩非是否开私 学这一内容，这对学生来讲有点勉为其难。再如第 38 题第（1）问： 指出中国古代农业经济的基本特点，说明农业经济与商品经济的 关系。阅读材料一（表格，略），概括明清时期江南经济的主要变化。 中国古代的农业经济的特点以小农个体经营为主；其关系是以农业 经济为主，商品经济处于从属地位。这些结论是材料一中没有呈现的， 考查的就是学科的基础知。只要在把握前面这些基础知的前提下， 通过阅读材料一，考生就能明确江南经济的变化：商品经济发达、市镇 经济繁荣，资本主义萌芽等。 （2）科学的实证意 历史是过去发生的客观存在，我们不可能亲身去感受和复原，这就 决定了我们对它的掌握必须建立在对书本的学习、史料的分析、印证 和合理的推论上，这种分析、推论都必须是建立在实证的基础上。 2013 年浙江文综卷有不少试题重点考查了实证意。

首先，实证意体现为一种思维的引领。第 13 题： 司马迁的《史记》记载了商王世系，但长期以来并不能确定该记载是 否真实。19 世纪末 20 世纪初殷墟甲骨文的发现，证实《史记》的记载基 本上是正确的。这说明 A.考古资料比文献资料更真实 B.历史记载不存在纯粹客观性 C.历史记载必须经过考古发现证实 D.考古发现是历史研究的主要依据 实证的目的是为了得到确实的知，因为只有确实的知才是有 意义的知。司马迁的《史记》被冠以正史之名，它的记载是否一定就 是确实的知呢？知怎样才能得到证实呢？我们知道司马迁创作 《史记》的态度是非常严谨的，为了撰写《史记》，司马迁游历了名山大 川，收集了许多一线的资料，但并不能由此认定司马迁的《史记》中的 记载就无可挑剔，书中也有一些道听途说的地方需要得到进一步的论 证。同时，历史研究强调“孤证不立”，考古发现是历史研究的重要依据， 应该成为学生历史学习的一个定论。 其次，实证意立足于史料的解读。史料是历史学习的基础，借助 史料，通过合理的分析推论，得出观点，这是历史素养的又一基本体 现。第 20 题： “尽管罗马法在妇女继承财产上作了严格限制，但一些聪明人往往 能找到法律的漏洞……随着罗马在地中海地区的扩张，妇女们也开始 占有大宗财产。

……许多妇女管理着家庭的财政事务和大地产。”这 段话表明 A.妇女在家庭中的地位逐渐与男子平等 B.罗马法关于财产关系的规范不够严密 C.妇女的财产继承权富有自然法的精神 D.妇女的财产占有体现公民法的灵活性 我们知道，古代罗马妇女的地位并不高，尤其是她们还不属于公民 的范畴。解读这则史料就必须运用这一所学知识进行推论：在古罗马 时代要做到妇女在家庭中的地位与男子平等是不可能的，男女平等只 是近代以后才逐步实现；自然法虽然强调人人生而平等，它高于一切人 定法和人为权力，但在当时它只不过是一些法律精神，并没有真正地 贯彻到法律条文中；公民法明显不可能包括当时的妇女。又如第 19 题： 右 图是 1945 年 7 月 7 日颁发的纪念章。（图略）作为史料，可以用 来佐证 ①全面抗战爆发的时间 ②新四军的发展壮大 ③抗日根据地的斗争 ④刘邓大军跃进大别山 A.①② B.①③ C.②④ D.③④ 史料是一个宽泛的概念，不能狭隘地只理，解为文字资料。票据、证 章以及书信等这些都属于史料的范畴，史料的作用在于能够佐证书中 的历史结论。该题先交代了时间 1945 年 7 月 7 日，学生如果能细心挖 掘纪念章中所蕴含的历史信息：抗战纪念八周年、冀鲁豫第六军分区， 答案为 B 使非常清楚的。

这样的训练，能帮助学生确立实证的意，培 养历史的感悟，这对学生的历史学习是非常有帮助的。 （3）合理的 辨析能力 分析历史问题，强调的是在辩证唯物主义和历史唯物主义观点的 指引下，运用历史思维，按照历史规律进行阐释，笔者认为这种阐释就 是辨析能力——科学地分析历史、正确地对待历史和运用历史的能力。 辨析能力是历史素养的一个重要组成部分，缺乏辨析能力，就不可能 厘清历史的脉络、提升思维的深度、增长历史的智慧。2013 年浙江卷 第 38 题第二、三问就比较突出地呈现了辨析能力。