作者：佚名一、 课题研究背景
1、有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题。从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究，并取得了各具特色的研究成果。20世纪80年代以后，又诞生了新的研究成果，如美国加里?D鲍里奇著《有效教学方法》，美国梅里尔?哈明著《教学的革命》，佩尔?蒂埃著《成功教学的策略—有效的教学实习指南》等。国内除叶澜、裴娣娜等教授对有效教学进行研究以外，部分专家、学者对此也进行了深入研究，并取得了重要成果。如崔允漷教授写的《有效教学:理念与策略》，吕渭源教授著《有效教学草纲》，陈厚德教授著《新概念—有效教学》，张庆林、杨东老师著《高效率教学》等。从国内外文献研究来看，存在的最大问题有二：一是国外研究成果固然有其科学性、先进性，由于文化、教育背景差异，难以有效地指导我们的课堂教学，如何接受、借鉴、创新是我们应该着重研究的问题；二是国内研究成果大凡是文献研究和建议性理论研究，缺乏扎实的实证研究，缺少实践基础，在指导性和普遍意义上看，缺乏推广价值。
2、江苏省于2005年秋季全面推行高中新课程改革，对新课程实施的执行者——广大一线的高中教师而言，是挑战，更是机遇。在九年制义务教育基础上，普通高中教育承担着进一步提高国民素质，发展学生的科学素养、人文精神以及人生规划能力的重要任务。这种具有鲜明时代性、基础性和选择性的定位，要求教育必须超越传统的工具化倾向，对当前高中阶段的课程设置进行大范围调整和改革，改变传统教学方法和学习方法。
3、高中思想政治课新课标的理念是：坚持面向全体学生，倡导探究性学习，注重理论与现实生活的联系。新课改的推行虽然已经几年，但由于受高考升学率压力的影响，目前教师的教学观念和行为未能摆脱服务于高考的惯性思维，传统的教学观念仍占有重要地位。同时我们也感觉到部分教师相应的学科知识与教学能力较缺乏。表现在：在具体的课堂教学实践中，对新课程背景下高中政治课堂教学和传统课堂教学的区别，新课程标准下高中思想政治课教学的任务，高中思想政治课教学有效实施的目标、途径和方法还不太清晰。在新课程实施的具体过程中，我们的高中思想政治课教学面对大量的矛盾和困惑，没有形成科学的共识，没有达成实施课程标准的有效路径，因此客观上形成整个教学在低起点和低层次上反复。
二、 课题研究的意义、价值
1、通过探讨提高高中思想政治课课堂教学有效性的教学策略,促进教与学方式的变革,从而实现学生生动、活泼、主动的发展。课堂教学是中学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。课程改革要力争取得突破性进展的关键是要“聚焦课堂”、“决战课堂”，改变教学方式和学习方式，提高课堂教学的实效性，这对培养学生学会学习、减轻学生过重的课业负担、确立学生在教学过程中的主体地位将发挥重要作用。
2、通过高中思想政治课课堂有效教学策略的研究，为重新建构新的教学策略，提供一种实践依据和科学方法。
通过课题研究，探讨教与学活动，个体与群体的交往活动，培养学生的自主学习、自主管理、自主发展的能力。在强调教学过程的实践性、文化性及主体性等特质基础上，将实践活动、交往、主体性作为理论基石，为重新建构现代教学的教学策略理论框架,提供实践依据，这是一种真正意义上的思辨的提升，理性的思考。
3、通过高中思想政治课课堂有效教学策略的研究，揭示课堂教学发展的内在规律，有助于提升教师的教学能力和促进教学观念的转变。通过研究，帮助高中政治教师反思和克服当前高中政治教学实践中不合理的传统教育观念，摒弃片面追求分数而压抑学生发展,以及目前在急功近利价值取向影响下所造成学生虚假发展的严重弊端,增强教育改革的意识。
4、通过提高高中思想政治课课堂教学实效性策略的研究，可以帮助我们找到解决高中思想政治课课堂教学上的诸多问题和环节存在的困惑和办法，可以寻求到或构筑起具有可操作的既符合时代要求，又带有学校特色的、有利于全面提升学生素质的高中思想政治课堂教学办法。为如何通过高中思想政治课课堂教学这一实施素质教育的主渠道，提高学生的道德素质、科学素质，提供可行性强和有推广价值的策略。
这一课题的研究，不仅具有很强的现实性、针对性，而且通过课题组的积极探索会形成符合新课程改革理念的、有较高实效性的高中思想政治课课堂教学模式，这种模式可能会对改变目前的一些不合事宜的教学模式产生深刻的影响。
三、 概念界定
1、有效概念及界定：
（1）有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性。
（2）有效率：师生双方为实现教育目标面投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。
（3）有效益：教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。“提高课堂有效教学策略的研究”不是简单地重复别人的研究，而是要对所记录的典型教学事件进行理论分析，反思。有利于改进今后的教学，提高教学效率，大面积地提高学生的素质。在研究过程中体现出我们特有的研究思路和研究方法，提高师生的教与学的有效意识。
2、有效教学的思考：有效教学是学校教学活动的一个基本追求，古今中外都是这样。有效教学的理念源于20世纪上半叶，从产生至今，有效教学就一直是教学研究的焦点之一，但有效教学研究的历史表明，有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的变化而不断扩展、变化。所以，课堂有效教学的研究是教育科研一直永恒的主题。当前有效教学大体有四种取向：一是科学主义（以加涅的“设计教学思想”为代表）；二是建构主义（以杜威的“参与者知识观”为代表）；三是多元智能（以“加德纳的理论”为代表）。四是最优化理论（以巴班斯基的理论为代表）。这四个理论就是我们进行课题研究的理论支撑，也是新课程所倡导的教学理念。因此，我们认为新课程背景下有效教学的理念主要包括以下几个方面：
（1）有效教学关注人的全面发展。教学是否有效并非依赖于完全客观地标准来判断，实际上对教学有效性的判断是一个价值负载的活动，它取决于人们的教学价值观和教学目标观。对教学目标的不同认识，必然会导致对教学有效性的不同判断。（这就是科学主义和多元智能理论。）
（2）有效教学旨在促进学生的学习。有效教学是一整套为促使学生学习、实现教学目标而采用的教学策略。但有效教学的着重点在于“有效”，而教学的“效”则体现在学生的学习上，体现在学生的进步或发展上。因此，判断教学有效性的标准是学生的学习。有效教学要求教师承认学生在教学过程中的主体地位，具有一切为了学生发展的观念。（这是建构主义理论）
（3）有效教学呼唤效益意识。有效教学强调教学效果，教学效果的底线就是教学目标的达成。同时，有效教学强调时间合理的、充分的利用，追求有限时间内学生发展的最大化。有效教学更多地关注可测性或量化，又反对绝对量化或过于量化，而且将定性与定量、过程与结果相结合，全面反映学生的学习成绩和教师的工作表现。（这是最优化理论）
（4）有效教学需要反思与创新。有效教学必然是一种反思性实践，有赖于教师持续的反思与探究。有效教学需要教师具有主体意识，充分发挥创造精神；也需要教师具有经验意识，从经验中学习，形成自己的实践智慧。
在这四个理论的支撑下，我们把课堂有效教学策略的研究界定为将立足于高中学科教学实践，针对学生的身心特点，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功的有效教学经验进行分析与整合，在有效的教学策略、有效的学习策略、有效的教学评价策略上取得突破，形成有效教学策略体系和评价体系，促进学生的成长和教师的发展。
四、 研究目标
1、通过研究，初步形成新课程标准下高中思想政治课课堂教学的有效准备策略、实施策略、评价策略。
2、通过研究，切实把握高中思想政治课课程的学科特点，深刻理解高中新课程的基本理念，寻求实现高中思想政治课课堂有效教学的途径和广泛，提高课堂教学的有效性。
3、建立一支能适应新课程改革和新课标理念所要求的新型高中思想政治教师队伍。
4、生成一批实施有效教学的典型课例，发表一些提高课堂教学有效性的教科研论文。
五、研究内容
1、有效教学关注学生的进步或发展。
2、有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。
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