《双减背景下中学历史课堂教学的有效性研究》课题开题报告一、课题提出(一)提出背景“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。“双减”环境下的高效课堂教学法，肯定是对传统课堂教学的课堂革命。因此，课堂需要转变以传递知识和发展技能为主的教学模式，取而代之的教学应该是以主题为引领、语篇为依托、活动为途径的新的教学模式。这种新型的教学法是关注学生的学习理解、运用实践和迁移创新三个层“双减”减量，不减质，提高课堂质量，培养学生核心素养，才是教学的真正目的。相信在未来的课堂教学中，不断开拓进取，让小组合作学习变得更高效，让“双减”工作真正落地生根。

21世纪初，教育部印发了《基础教育课程改革纲要(试行)》，提出了转变教师教学行为和学生学习方式的任务，目的在于促进每一位学生都能有效地学习，按照自己的个性特长得到尽可能充分的发展。新课程强调改变学生的学习方式，强调既要关注学生的学习生活，又要关注学生的现实生活。然而，审视目前的课堂教学，我们不难发现：低效、无效的现象依然存在，传统的被动、单一的接受式学习在教学中仍居主导地位。呆读死记、题海战术、机械操练、反复练习的做法依然制约着学生的积极性、主动性和创造性。学生是搀一步，挪一步，教师是辛辛苦苦工作，不敢放松一步。学生是“容器”，教师讲，学生听;教师写，学生抄;教师占据讲台滔滔不绝，充分扮演“演员”的角色，学生则充当忠实的“听众”和“看客”。这种一个教师牵着几十个学生鼻子走，也不管学生是否听懂，是否愿意听的“填鸭式”教法，严重忽视了天真活泼的学生个性心理特征，扼杀了学生智力潜力和创新能力的发展，往往是事倍功半，得不偿在新形势下，随着课程改革的不断深入发展，特别是素质教育和创新教育思想的提出，教育工作者们纷纷投身到课改的洪流中，我校经过几年的实践，发现有些教师仅注重“表”，而不注重“里”。

一堂课上，大量的师生互动，眼花缭乱的学生活动，让我们质疑课堂教学的有效性。难道方法、手段多了，有效性就高了?如何真正做到有效教学，找到有效的教学策略，还是我们需要进一步研究的话题。当前的历史教学中，仍然有些教师停留在“我怎样能讲请楚”、“我如何完成教学任务”的阶段，没有从根本上思考历史课堂的教学策略，这使得历史课堂教学的有效性离新课程标准相差甚远。新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本，发展学生的个性，促进学生和谐发展”，它最关键的几个词是“普及性、基础性、发展性、创新精神、实践能力、自主探究、合作学习”，这样的理念，无疑是丰富的。在短短一堂历史课上，如何最大程度体现这样的理念，这就对历史课堂的有效性教学提出了更高的要求。这也是我们研究历史课堂教学有效性的必要性和重要性。(二)教学现状分析在实施新教材的过程中，由于受到广大教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，教学过程中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实，学生的创新意识和实践能力得不到培养。教师教得累，学生学得苦。在这个过程中，出现了新课程理念与教师传统教学方式的矛盾，影响了课程改革的逐步有效的推进。

因此，进行中学课堂有效性教学策略的研究，对提高教学质量，实施素质教育，培养学生全面发展，深化课程改革，有着十分重要的意义。从我校的现状来看，我们是农村学校，学生家庭教育薄弱。他们大部分都是留守儿童，教育落后，在上初中以前都没有接触过英语;他们的父母没有接受过良好的教育，对孩子的教育方式简单粗暴，家庭教育环境跟不上。他们相对于城市孩子在起点上就落后。如何让这样的“二等苗同样能结出一等果”，能和其他学生一样成才，提高教学质量是关键，而教学质量来自课堂的高效率。在我们这样的学校进行历史课堂教学有效性的研究是势在必行(三)课题研究现状为了了解这一课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料。从中发现，在新课程理念的指导下，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习，如何组织、实施有效的课堂教学的研究。但从总体上看，有效的课堂教学的成功模式还远没有建立起来，尚未取得突破性的进展。虽然，许多学校和教师接爱了课改新理念，改革了传统的教学模式和方法，但教和学的有效性还不高。特别是缺少成功的有效课堂教学的案例研究，而且只有教师自己才适合于做这种研究，当然专业人员的参与不可或缺。

也需要提炼总结出有效性教学的一套策略。有效性教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比我更有效的教学?”坚持以人为本，实施有效教学，在探索性、自主性、研究性的学习活动中发展学生的创新思维，提高学生的实践能力，是课程改革发展的必然趋势。、课题提出的理论价值国家颁布的《历史课程标准》中明确指出：“历史教学应有利于促进学生全面发展，倡导学生积极主动的参与教学过程”，“鼓励教师创造性的探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多采的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣”。由此可见，当代的教育要求把教育的全部价值归结到学生身上，以学生的发展为教育的根本。历史课堂上，虽然学生是主角，但能否做到有效学习，取决于老师的水平。我们历史教研组开展这项研究，有利于进一步搜集和丰富课堂教学有效性策略的教育理论，为历史课堂教学的有效性研究提供一些实证性资料。三、课题提出的实践价值随着素质教育的不断深入，教师的教学观念也随之更新。传统的教和学的模式正在酝酿重大的突破，历史课堂教育面临着有史以来最为深刻的变革。

开展这项研究，有利于我校构建和谐的师生关系，促进教师充分挖掘教学资源，满足学生的主体需要，从而尊重了学生的主体地位。四、课题内涵的界定及内容研究(一)课题内涵的界定：(1)“有效”汉语词典中“有效”指有作用、有效果。而我们课题中的有效主要是指对学生有效果、有作用。指教师在经过一段时间的教学之后，通过一系列方法、手段来提高效率，以促进学生的进步与发展，有效地达成预期的教学目标。它关注的是学生有没有学到什么或者学得好不好。(2)“教学”：是指由教师引起，维持或促进学生学习的所有行为，关注的是“教”学生如何“学”。(3)“历史课堂有效性教学”什么是课堂教学的有效性?教育论专家余文森教授做过 这样的解释“课堂教学的 有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、 有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到 懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣”。学生在学业 上有收获，懂了、会了、产生兴趣了，问题就是这么简单。 当然，有效的历史课堂教学必须符合历史学科的特点。 历史毕竟是人的主动性活动的产物，历史包括大量的不会 重复的特定事件。所以在教学中要有对历史过程最低限度 的讲授和具体历史知识的传授，在此基础上，展开进一步 的探究和活动才有保证。

(二)有效教学的具体内容： (1)有效教学关注学生的进步和发展 要明确“教学”是如何“教”，学生是如何“学”，确定学生 的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。 (2)有效教学关注教学效益。 要正确理解时间和效益的关系，教学效益并非教师在 规定时间内教多少内容，而在于学生在单位时间内学到多 少内容。 (3)有效教学要有明确的测量性，即评价目标。 10每一时段的学习都要建立评价的目标，要让学生明确 我学懂了什么，学会了什么。 (4)有效教学需要教师具有一种反思的意识。 要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，持 续地追问“什么样的教学才是有效的”，“我的教学有效吗?” “是否还有比我更有效的教学?” 五.课题研究的目标与内容 1.研究目标： (1)形成教师对有效学习指导的具体策略和一般性策略, 构建初中生有效学习的课堂教学平台; (2)构建理论支撑框架,实施具有可行性,操作性的有效课 堂教学案例研究的实验方案; (3)在课堂教学中对学生有效学习和教师的有效授课形 成有效的评价标准及评价体系; (4)研究各种课堂教学形式,使之行之有效，构建相应有 效教学模式; 11(5)结合我校实际,进行教和学有效性的理论与实践的研 究,大面积提高本校教和学的效率。

2.研究内容： (1)影响课堂教学学生有效学习行为的因素分析。通过 观察、调查和个案分析法，了解学生在课堂上参与学习的 表现、学习的兴趣和态度、学习的主要方式等。分析教师 无效或低效教学行为的表现及原因 (2)教师有效教学和学生有效学习的方式与策略的研究。 针对师生低效教学行为的表现，采用行动研究，提出相应 的解决问题的操作策略。对学生而言，学生有效主动参与 的策略，主要有探究、合作、活动策略。对教师而言，主 要有备课策略、上课策略、评价策略等。 (3)开展设问式学习对课堂教学有效性的研究。其中包 括如何选择一个合适的、有兴趣的问题，如何排列这些学 生面对的循序渐进的设问等，以及创建设问式学习的一般 教学模式。 12(4)《中学历史教学参考》旗帜鲜明地引导老师们：反 思让新手成为专家型教 师。本课题研究重点之一就是通过教学反思来提高课 堂教学的有效性。 (5)时代呼唤具有开拓创新、善于合作等品质的新型人 才。在历史课堂上如何培养学生的这些能力是我们研究的 方向。 六.主要观点及可能的创新之处 主要观点：学生发展与否是衡量教学效益最重要的指 标。新课程的教学内容或资源是开放的，多元的，不再是 过去的“唯教材论”。

所以，我们现在的教学最主要的不是研 究只讲什么史实不讲什么史实，最主要的通过这些具体的 史实让学生获得什么意义和价值。学生通过学习，能过获 得：客观真实的历史态度、分析比较的思维能力、借鉴反 省的自我意识、全面真切的人文关怀，这就是历史学科的 基本价值所在。 可能创新之处： 13本课题“历史课堂教学的有效性研究”是建立在“新课程” 背景下，并立足于我校展开的，这是区别于以往“有效教学” 研究的最关键的特征。 七.研究的主要原则和方法 1、研究原则 (1)理论与实践相结合的原则。注重理论和实践相结合， 以理论指导实践，以实践丰富理论，提倡理论工作者与实 践工作者紧密结合，积极参与。 (2)发展性原则。一切有效教学策略的制定和实施均以 学生积极的终身的发展为前提。 (3)整合性原则。新课改理念下的有效教学策略，必须 对各种先进的教学理论(如认知心理学理论，行为主义理论 等)进行整合、对传统的教学手段和现代信息技术进行整合 (4)主体性原则。有效教学策略的研究与实践必须以学生为主体，充分发挥学生的独立性、自主性和创造性。 14(5)可操作性原则。有效教学策略必须具有可操作性， 这是教学策略属性的本质规定。 2、研究方法 (1)文献借鉴法：通过借鉴《教育学》、《历史教学研 究》、《中学历史教学参考》、《中学历史教学》等文献 的研究为本课题的研究提供理论依据