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1、高中历史研究性学习的探索与思考卢林茂（贵州省毕节市纳雍县第一中学 贵州 毕节 553300）【摘要】高中历史研究性学习的概念是以教师为教学指导，设定高中历史的问题，通过历史研究方法，搜集材料论证问题，从而解决问题，它是一种主动探究的方式，适合应用于各种学习活动中。高中历史研究性符合教学的要求，集开放性、主体性和综合性于一体，还具有情境性和论证性的特点，很好地体现出历史学科研究性学习的可行性，体现了其本质，它是我国高中教育本性的体现，对于转变历史学习方式，实现课程教学改革有重要意义。【关键词】高中历史；研究性学习；本质新课标的实施，呼吁有效的教学理念，呼唤教师的专业意识。历史的“研究性学习”是新

2、课标课程改革中重要的内容之一。历史课堂当中教师的教学策略对教学的作用是不可忽视的。良好的班级氛围以及教学的情境，能充分激发学生的学习兴趣，促使他们进行积极主动的探究知识，获得能力、情感、思维的发展，高效率的教学对学生具有极大的好处，不仅使得学生高效率的学习，接受新的知识，而且对于以后的学习也很有帮助。一、“研究性学习”内涵研究性学习是一项在进行研究的过程中，学生主动地发现问题、解决问题的学习实践过程和实践方式。即以教师为指导，从生活中挑选专题，开展研究。在这个过程中，学生不仅增长了知识，而且获得了创新精神，提高了学生的实践能力。研究性学习不同于当前脱离生活世界的学习状况，改变了传统的“填鸭式”

3、教学方式，它鼓励学生参与到生活中，注重学生的学习体验，以学生自主选择、主动探究为方式。它能增加学生的生活情趣，使学生主体性得到发挥，它体现了教学深层次的价值追求，将理论与实践相结合，促使学生回归本性，实现学生真正的自我发展和成长。二、高中历史中“研究性学习”特点开放性。高中历史“研究性学习”中，学习的资料不仅仅是特定的教材或是学习大纲，而是主要是来自于日常生活各学科；研究目标也不再是限定的某一方面，而是对思想和人文精神的多层次研究；其论点也没有唯一的答案，而是从不同的角度入手，多方面分析史料，加强对其理解，观点存在多样化。它鼓励学生按照自己的思路和方式去分析和判断，从而得出结论，结论不再是唯一

4、的，这样能充分地培养学生的创造性思维；研究的学习方法也不再是仅仅局限于课堂学习，而是多渠道的开放式学习，比如课外学习和小组的合作交流学习，或是个人独立学习等；在研究途径和方法上面，给予了学生更多自由的空间，鼓励学生脱离书本的束缚，采用图书馆查阅资料或是网络检索等手段，自主地去收集资料，获取知識，在究性学习过程中，既可以是课外活动的形式，也可以贯穿到学科教学的各个方面，还可以将其渗透到课堂教学中；在对学生进行评价时，不再是过去单一的智力评价，而是开放式评价方式，评价标准更加多元化。教师合理引导学生思维，解决学生提出的问题，在实践中，培养学生用历史的观点去辩证地分析问题。过程性。高中的历史“研究性

5、学习”属于基础教育阶段，是基本的学习手段，它与我国高校和科研机构的史学研究并不相同。高中阶段历史“研究性学习”强调过程，目的在于提高思维方法和思维水平。所以，历史“研究性学习”中，并不在乎是否真的具备某些知识，重要的是能否利用这些知识，在生活中进行选择和判断，有所发现，从而有所创造。也就是说，“研究性学习”在乎的是整个研究过程，学生根据选择的课题进行资料的收集，从而设计方案，进行社会调查，在此过程中去体验感受，掌握知识的发展和转化过程，不断提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神，提高学生实践能力。三、高中历史研究性学习的意义（一）历史教育的本性要求研究性学习历史是丰富多彩的，也是

6、博大精深的，对其“研究”也是历史发展的必然要求。历史教育和学习的基本特征之一也是“研究”。古希腊人将历史的教育教学分为三类：叙述过去；理解现在；探索未来。如此便是：了解和掌握过去发生的事；认识当前的现实；预知和推测未来的事。无论是叙述过去还是探索未来，都带有探究的痕迹，由此便知，在历史的学习中，求真和探究都是其主要特征。在学生日常学习中，其对信息技术越来越敏感，对枯燥单一的的教材也越来越反感，这就告诉我们要改革课程内容和教学方式。历史研究性学习的提出和运用，可以培养学生的创新精神，增强他们的社会实践能力，从根本上来说，它所体现的探究性和求真性，也是教育本性的理性回归。（二）研究性学习改变了历史

7、学习方法和途径不只历史教学，在之前的所有学科教学中，普遍采用灌输式的教学模式，这主要是受应试教育的影响，学生也习惯了这种模式，学习比较机械。该模式缺乏情感，讲究答案的唯一性和固定性。但是对学生的研究却发现，比起教材上的“历史”，学生更喜欢自己去探究和发现，寻找历史本源；比起教师讲述的历史往事，他们更喜欢依照自己的兴趣，去探索未知的史实。因此，必须要改变学习方法，着眼于学生的个性发展，加强学生的实践，养成他们的探索习惯，在历史学习中发挥主观能动性。（三）研究性学习促进了历史教学的变革在历史的教学过程中，对教材上内容一般先经过教师总结和梳理，然后进行课堂互动，最后被学生吸收，真正在学生脑海中形成历

8、史画面，才能称得上是学生自己所学的课程。但是，这课程是否与教学目标有差距，是否与真实的历史有差距，差多少，这些都不得而知。但可以肯定的是，这种“差距”一定是存在的。既定的教学模式下，不同人对教材和史实的解读不尽相同，都会带有个人的理解，即使是相同的教学内容，采取同样的教学过程，其最后的学习成果和结论也不尽相同。可见，课程只有按照学生和老师的个性安排，师生才能实现发展。总之，从学生的角度来看，在中学阶段，学生已经基本掌握了历史的基础知识和学习历史这门课程的基本方法，这为高中的历史学习奠定了基础。从心理学的角度来说，高中生的抽象思维也已经进一步的提高，有比较强的独立性以及批判性，所以，在历史的教学当中，实施研究性学习是国家对于基础教育的根本要求，历史学科本身也具有实施的条件，所以，在历史学科的教学当中开展研究性学习是必须的，同样也是切实可行的。参考文献：1龙菊.试论研究性学习在中学历史教学中的运用J.学理论，2011（12）.2蒲利君.高中历史研究性学习与学科能力的培养研究D.华中师范大学，2012.