“洋务运动”研究性学习教学实践与反思（一）研究方案设计1.教学构想与目标：过本课题研究，剖析研究性学习与高中历史课堂教学相结合新型教学模式。（2）指导学生运用网络、文献资源，选取有效信息来解决教师设计问题，培养学生自主学习能力，形成一定科学剖析精神；通过对部分学生研究性学习方法培养，将研究性学习方法引入历史学习。2.研究方式：学生收集、查阅历史资料，撰写历史小论文，在课堂上进行展示、讨论。3.研究计划：（1）第一阶段：吃透教材，设计研究问题，进行学习分组、分工。（2）第二阶段：收集、整理有关“洋务运动”历史资料，写历史小论文。（3）第三阶段：修改论文，制作报告课件。（4）第四阶段：成果展示、讨论。4.研究题目：（1）洋务运动为什么会出现在19世纪六十年代？（2）比较洋务派与顽固派异同。（3）洋务运动阶段、内容等问题5.研究参考资料：（1）李侃、李时岳等著《中国近代史》，中华书局。（2）姜铎《关于洋务运动总评价论争》。（3）相关论文《洋务运动在一定程度上增强了国防实力》。（二）研究过程1.第一阶段：引导学生进入问题情境。（1）让学生对洋务运动背景、过程、影响等有一个系统了解。（2）确定课题，学生可对原先设计题目进行剖析，也可以从不同角度另行设计题目。

（3）根据选择题目进行分组，每组推出一位组长。（4）到图书馆、上网查阅资料，搜集信息。向学生介绍近年来学术界对“洋务运动”研究动态。指导学生查阅资料，写作论文。2.第二阶段：师生共同实践体验。（1）收集整理有关“洋务运动”历史资料。在中学里，学生能够直接获取与自己研究相关信息资料相当有限。鉴于时间与空间局限性，我采取方法是：从图书馆与书城查阅、收集洋务运动相关书籍与论文目录，向学生推荐，尽量减少学生查找资料盲目性。很快，学生获得了不少第一手资料。在此基础上，我要求学生将获得资料“去粗取精，去伪存真”，逐步学会有逻辑、有条理地整理与归纳，并仔细研究其内在联系。（2）撰写修改小论文，制作成果课件。我对学生要求是：一要多角度，多层次，多棱面展开论述；二是力求不同观点“百家争鸣”。小论文初步成文后，又指导学生表述自己观点，语言要求严谨，利用资料来说明自己观点，努力使之成为一家之言。将学习成果制作成报告课件，一要思路清晰，提纲挈领，观点明确；二要图文并茂，资料充分，美观大方。3.第三阶段：成果展示、交流。为了展示研究性学习成果，首先要求各组在自己众多研究题目中选取自己最满意，准备最充分题目为主讲课题。

本组成员可以补充，全体同学参与讨论、辩论，教师引导点拨。（三）心得体会1.研究性学习是一种全新教学理念与教学方法。研究性学习可以分教学策略研究性学习与专门课程研究性学习。作为教学策略研究性学习是指以学科课程为载体，教师通过指导学生研究性学习活动，来完成学科教学任务一种教学思想、教学模式与教学方法。例如，语文、数学、外语、政治、历史、地理、物理、化学、生物都可以围绕学科内容开展不同形式研究性学习。2.学科研究性学习选题，要考虑到课题可操作性、开放性与趣味性。可操作性，是指课题必须紧密结合学生学习生活与社会实际，又要符合学生已有知识建构，不宜太专业。例如“洋务运动与中国近代化进程研究”，这样课题对于高中生来讲大而空；选题开放性，是指问题有可延展剖析空间。一些已成定论知识不适合于进行剖析。兴趣是一切活动内动力，课题选择一定要能引起学生兴趣，教师绝不可把自己意愿强加给学生。3.研究性学习要注重活动方式选择。历史学科研究性学习有多种研究方式：资料查阅、社会调查、撰写小论文、制作课件、编导历史剧等。教师指导时，要根据实际需要与研究对象本身特点选择研究方式。有时是单一研究方式，有时可以采用多种方式进行研究。

4.研究性学习符合高考命题方向与命题思路。有人认为研究性学习能培养学生实践能力与创新思维，但无益于高考成绩提高。笔者认为历史学科研究性学习与高考并不对立，而且是一致。高考《考试说明》中指出：“文科综合能力测试更强调学生对各学科知识整体把握，综合剖析问题，解决问题能力”，很明显这与研究性学习目标是一致。事实上也是如此，近年来高考试题命题思路都已经明显地渗透进了研究性学习理念。