祁石英 甘肃省平凉市第五中学

核心素养是历史教学的导引目标，传统文化是历史教学的宝贵资源，因而教师在核心素养下探究 传统文化在历史教学中的科学渗透具有非常高的科研价值。文章首先简述核心素养对历史教学的实施 要求，其次概述传统文化对历史教学的资源助力，然后详细阐述核心素养下传统文化在教学氛围、教 学内容及教学评价中的渗透，最后简单叙述对核心素养下传统文化渗透于历史教学的思考。

在质量意识和效益意识的合力推动下，教师开始 竭尽所能地探究历史教学的最优化构建，大力 探寻新资源、新理念、新思维在历史教学过程中的创新应用， 以此积极践行新课程改革路线。在教师群体的多维教科研 过程中，核心素养与传统文化逐渐融入历史教学，从而为 历史教学提供了强有力的指导思想和资源辅助，极大地促 进了历史教学局面的大改观。

核心素养对历史教学的实施要求

核心素养是素质教育的“基层代表”，是历史教学科 学实施的指导思想。核心素养要求历史教学帮助高中生自 主学习、知识积累、是非判断，而且还要培养高中生增强 高尚的家国情怀、荣辱观念、民族意识、博爱思想和自律 意识。因此，核心素养是指导教师对高中生进行思想教育、 德育培养、品质塑造和灵魂陶冶等生命工程的出发点和落 脚点，还是教师开展历史教学的行动指南，更是教师进行 新课程改革的具体奋斗目标。

传统文化对历史教学的资源助力

传统文化承载着中华民族数千年的文化积累、智慧结 晶和艺术修炼，内容涉及历史、思想、道德、礼仪、文学、 美术、音乐及舞蹈等范畴，因而与历史教学内容具有一定 的重合性，自然能够成为历史教学的宝贵资源库。因此， 教师可以将传统文化纳入历史教学，积极辅助高中生认知 历史、培养能力和提升素养。也就是说，历史教学的探究 空间本身就是传统文化的局部区域，二者具有内在关联性。

核心素养下传统文化在历史教学中的渗透

历史教学在获得核心素养与传统文化的强大支持后， 能够极大地提升历史教学的人文性、目的性、多元性和实 效性，教学局面也会因此而焕然一新。

（一）传统文化在教学氛围中的渗透 在历史教学中，教学氛围对于高中生来说，具有强烈 的心理暗示、情绪感染的作用，因此，教师应将传统文化 渗透于教学氛围的科学创设之中，以此优化高中生的认知 状态、心理态势、学习情绪和精神面貌。这样，高中生就 会在历史学习中保有较高的认知能力、探究能力、合作能 力和拓展能力，自然能够在实训化认知中，切实促进高中 生核心素养的循序渐进和持续提高。

以“鸦片战争”为例：

“鸦片战争”是中国近代史的开端，是中华民族非常 沉重的一页。因此，教师可以为高中生播放纪录片《鸦片 战争》中的精彩片段，在歌颂林则徐的英勇睿智和坚贞不 移的同时，也极力赞扬人民群众抵御外辱、奋发图强的自 觉意识和觉醒意识。纪录片《鸦片战争》不仅能够刺激高 中生的爱国情怀、荣辱意识、民族精神以及自强观念，还 能够向高中生输送传统文化知识，帮助高中生积累下更多 的文化知识、思想精华和德育元素，非常有助于高中生核 心素养的全面发展。因此，纪录片《鸦片战争》既能够给予高中生强烈的感官刺激、心理冲击和灵魂震撼，使高中 生进入大脑兴奋、情绪激昂的状态中，自然能够充分激发 起高中生的生命活力与主观能动性，从而为高中生核心素 养的科学发展进行有效的“热身活动”。另外，慷慨激昂、 针针见血的解说词也是传统文化的真正载体之一，能够对 高中生进行高质量、高效率的思想教育、德育培养和品质 塑造，因而非常有助于高中生的核心素养发展和科学历史 观的初步形成。

（二）传统文化在教学内容中的渗透 由于历史内容本身属于传统文化的内容之一，在历史 教学中，教师还可以将传统文化应用于教学内容之中。传 统文化的到来，能够让历史教学内容更加充实、丰满和有趣， 有效推动教学内容走向趣味性、思想性、教育性和人文性。 教学内容直接决定着高中生的探究方向，因此，传统文化 的科学渗透能够有效促进高中生的兼收并蓄和厚积薄发， 自然有助于高中生核心素养的高效发展。

以“五四运动”为例：

“五四运动”既是一次学生运动，也是一次文化运动， 更是一次觉醒运动。因此，教师不仅要引导高中生积极探 究“五四运动”具体经过以及主要人物，如陈寅恪、梁启超、 蔡元培、闻一多、陈独秀、李大钊、胡适、鲁迅等。教师 还要引导高中生从“文化层面”去探究“五四运动”的历 史价值。教师更要从“思想觉醒”层面去探究“五四运动”， 的教育价值。高中生应该从“五四运动”中看到青年人在 思想、意识、觉悟等方面的先进性、时代性和创新性，敢 于肩负国家尊严、担当民族命运，义无反顾地走在民族觉 醒队伍的前列。因此，高中生要学习优秀品质，切实提升 自己的责任意识、担当意识以及核心素养。

（三）传统文化在教学评价中的渗透 在历史教学中，诸多历史事件都具有非常高的思想教 育价值，能够为高中生提供主体评价、认知交流、信息积 累和三观沟通的有效平台。因此，教师可以将传统文化纳 入教学评价之中，尤其是高中生的评价标准之中，切实促 进高中生对传统文化的积极悦纳和主体践行教学工作。高 中生能够从传统文化中悦纳很多为人之道、处世至理以及 家国情怀，因而非常有助于高中生核心素养的全面发展。

以“遵义会议”为例：

虽然“遵义会议”的历史价值早已有定论，但是高中 生仍然可以进行自主评价，而且高中生可以立足传统文化、 时代基础和现代理念去对“遵义会议”形成新的认识。传 统文化讲究“兼济天下”、造福社会、普度众生等博爱思想， 没有“遵义会议”取得的伟大成就，也不会有我们现在的 幸福生活。因此，高中生要从评价“遵义会议”中看到“人” 是社会发展和历史进步的中坚力量，因而要对人民群众存 有尊敬之心和爱戴之意，以此提升高中生的关爱意识和核 心素养。

对核心素养下传统文化渗透于历史教学的思考

第一，教师要注意历史教学的人文性。核心素养是高 中生的个体成长目标，因而历史教学要尊重、遵循和满足 高中生的生命诉求和发展需求，彻底激发高中生的主观能 动性，在实训认知中深入了解传统文化和实现素质发展。

第二，教师要注意历史教学的合作性。高中生具有较 高的认知力、思维力和探究力，因而能够在合作探究中释 放出强大的集体智慧和团队合力，自然能够在历史教学过 程中，高效地认知传统文化和历史知识，实现快乐认知和 核心素养的综合发展。

第三，教师要注意历史教学的探究性。历史教材语言 浅显、内容准确，却具有较为深远的知识外延和拓展空间。 因此，教师应重视学生的主体地位，让学生积极参与、主 动思考、自觉探究、整合发展，提升高中生的核心素养。

第四，教师要注意历史教学的实效性。教师在历史教 学得到了核心素养的科学指导和传统文化的资源辅助。因 此，教师应不负众望，充分展现自己的教学智慧和教学能力， 积极有效地促进高中生核心素养的全面提升。

历史教师是历史教学的设计者和实施者，而核心素养 又是历史教学的实施准则和评价标准，传统文化也是历史 教学的资源辅助和知识基础。因此，教师应以历史教学为 基础，将核心素养作为历史教学导引目标，将传统文化作 为历史教学资源支持，切实促进教学氛围、教学内容、教 学评价等教学环节的大幅度优化，有效促进历史教学走向 人文性、合作性、探究性和实效性，积极践行新课程改革 和素质教育，全面促进历史教学的最优化发展。

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