秋韵袅袅，丹桂飘香。怀揣着对学习任务群的热情与期待，全体西湖语文人相聚杭州公益中学进行本学期西湖语文第一次的主题培训——聚焦学习任务群，探索教学新常态。

从2017年版《普通高中语文课程标准》以“学习任务群”来界定课程内容，到2022年版义务教育课程方案和课程标准，学习任务群一直受到我们的关注。到底什么是学习任务群，为什么要设置学习任务群，实施学习任务群，教师应该如何做呢？今天，来自西湖语文的七大工作室团队将为我们分享了他们的实践与思考。

观点报告，项目进阶

紫金港中学毛敏老师分享了《从项目到课程进阶成长》的观点报告，紫金港中学借助演讲单元的项目化学习让学生自主开发创立出多样的全新的社团，以演讲助推校本课程的发展。该项目扎根于实际情境，以一种新的形式持续生长，社团创立宣讲既能解决学校的实际发展需要，成就学校的社团特色，又能兼顾师资条件，高效整合课程资源，满足学生的个性化主题需求，实现学生的社团梦想，语文核心素养落实在学习生活的实处。为有效复盘印证项目理论的可行性，设置了三处生长监测区，借助可视化成果，学生自主提炼关于核心知识的评价量表，设计小组活动跟进单，积极落实教学考评一体化、用数据监测来印证项目理论的时效性，力图打造纵向可伸展、横向可延展的生长性课程新样态。

实践交流，团队赋能

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公益中学赵鑫怡老师从微项目入手，凝练“真实、建构、运用”三点认识，与我们分享了整本书阅读任务群迭代的实践探究，结合《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读，通过问卷调查发现学生阅读时的困惑，结合学情提出以“用什么标准评价同学的摘抄和做笔记？”为驱动性问题，符合学生的认知水平，通过优化笔记的方法明确写提要、写心得策略，并运用这两种阅读方法写读后感、读书报告，主动建构起摘抄和做笔记的能力，从阅读“这一本”延伸到“这一类”，在目标指向的综合学习实践活动中，实现对核心知识的深层次理解、建构和迁移。

保俶塔实验学校教研组长刘慧芬点评：赵老师在该项目推进过程中不断地在实践中进行思考，从驱动性问题、任务设计、成果迁移等方面进行迭代。整本书阅读在新课标视域之下，它要求我们开拓学生阅读视野，形成阅读经验，学习阅读方法，成为课程本身的一大部分。

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王静贤老师带领的学习小组与我们分享了“思辨性阅读与表达”任务群的学习体会与实践，从前期对老师、同学的采访切入，针对“如何提出有思辨性、趣味性的问题”这一大困惑，该小组老师借《卖油翁》设计、苏毅老师的《水浒传》故事新编达人秀项目化学习，和我们分享思辨性读写包含的思维方法有整合与概括、关联与比较、假设与推断、质辩与论证等。面对琐碎繁多的问题，该小组老师表示可基于文本、基于学生本位、基于人生关怀围绕母题解决阅读教学中随意性、碎片化、理解肤浅等问题，并聚焦式的分析指导、整合设计。“思辨性阅读与表达”任务群的开发与设计，旨在培养有见识的阅读者与负责任的表达者，以构建优质的思辨课堂。

翠苑中学聂茜老师点评：对于“思辨性阅读与表达”任务群的分享与研究方向是非常有价值的，纵观这个课程内容，我们可以从三个方向去做：一、从统到分，从思考到思维再到思辨；二、至上而下，从理念到目标再到内容；三、由线到块，从论说文到辩论题，再到任务群，从一课到一本书再到一类书的展开。

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陈敏慧老师带领的学习小组与我们“实用性阅读与交流任务群”的思考与实践，实用性阅读重在提取和整合有价值的信息；交流，贵在传递和沟通有意义的信息，应生活之需，切生活之用。该小组深入探寻在学业测评视域下的实用性阅读与交流任务群设计，结合各地区中考卷和《山水画的意境》课例启发我们应积极创建与实用性文本有关的语言情境，以项目学习为载体实现阅读与交流整合；渗入实用性阅读方法和策略，培养学生获取、整合信息的能力；摆脱实用性文本固定范式，从“用”的角度设计教学任务。

文溪中学杨欢老师点评：这一小组的交流解答了实用性文本阅读的困惑，实用性文本阅读与表达指向整合信息、传递信息、满足需求，特别是陆老师对《山水画的意境》这一篇文艺论文的讲解很到位。三个任务层层推进，情境的设计基于学生生活，贴近学生实际，任何一个任务群不割裂不单一。

04

章世杰老师团队作题为《结构化视野下的单元整体及教学》的观点报告。基于三个痛点：如何以大概念结构单元目标，精确导航教学、如何以结构化设计驱动学习，灵活调控过程？如何帮助学习者结构认知，走向迁移运用？以七上第六单元为例，分享应该如何进行高度结构化的单元教学设计。在新课标学习任务群的背景下，通过自下而上提取大概念，从关联整合走向打通重构。同时章世杰老师还以名著《西游记》为阅读载体和创作素材，设计任务群，在读写实践中，提升学生合理联想和想象的能力，带领学生们在语文的丛林中看见一片更加广阔的森林。

景汇中学教研组长苏毅老师点评：矛盾可以激发学生的思辨兴趣，帮助我们找到思辨的抓手。比如鲁迅对故乡情感的多元性，卖油翁的笑有多重意蕴。新教材设计时本来没有依循大单元优势，七上六单元的想象都是不一样的，大单元的设计中大概念的提炼、分解、落地是有要求的。连贯这一点有待考究，想象是有目的的，但在不同文本中的表现是不一样的。想象往往与现实相关联，课本也是支架。

05

张敏老师带领的学习小组从君的字音、字形、意的探究 ，到君子内涵的认知与理解基于“语言积累“、再到梳理与探究任务群的文言文教学，最后“君子文化的生活中运用“围绕特定学习”君”的学习主题，组成相关联的系列学习任务，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。这样的语文学习任务群共同指向学生的核心素养发展，此外这一小组还特别关注情境性、实践性、综合性。案例分享“从活动目标“到活动内容、学习支架、学习成果既有案例的分析，又有理论的支撑，让学生在实践体验中对语言文字有所比较、探究、推理、归纳，进而形成结构化，立体化的知识网络，最终形成高阶思维，最后，促成核心素养的落地。

保俶塔申花实验学校教研组长洪东萍老师结合申花实验学校语文组开展的汉字听写大赛进行点评：从任务群的内容上看，我们需要加强两方面的积累，一方面是加强语言文字的积累，另一方面是要将进行语言文化的积累。引导学生在任务中感受内涵，体会文化魅力，积淀文化底蕴。

06

陆叶秋老师带领的周五组以直播带货的形式和现场的老师推荐跨学科学习任务群。在精彩的跨学科展示快闪中，生动地呈现了多个西湖教研组的“用户体验”。通过梳理提炼对这一任务群的具体困惑和难点，来自杭州市紫金港中学的金晨曦老师和来自保俶塔申花实验学校的黄心怡老师都从自己的教学实践以及设计中提炼跨学科任务群的引子。真正通过融合、情境、趣味以及应用让这一任务群在语文学科教学过程中发挥更大的作用。

杭州市之江实验中学的韩磊老师认为，这一组在认识跨学科任务群的过程中，关注到了“从学校层面整体构思校本课程跨学科体系”和从身边资源出发和真实需求出发的设计。韩磊老师更是结合了近期的运动会分析了他认为身边可见的天然跨学科学习样态。不管是解说词的设计还是班级的介绍，还是队伍的排列或是入场式队形的设计这些都让学科自然融合并真实发生。

07

韩雨晌老师带来的周二学习小组从“文学阅读与创意表达”任务群的理念出发，基于教师痛点，尝试解读这一新课标学习任务群的实践与思考。这一小组牢牢抓住“主题情境如何创设”“学习路径如何整合”“任务群如何评价”三个问题，并就其中的具体困惑开展针对性的案例分析与攻破。推动主动的文学阅读，深化读写一体化实践。

杭州市紫金港中学的汪晓敏老师认为这一小组在评价板块的分享非常具有实际价值。既有对过程性评价中，评价主体的差异性、评价方式的动态性以及评价过程的情境性的多方面关注，又能够让评价实现活动任务的进阶成长。这一详实的评价设计值得我们在具体的教学实践中应用迁移。

专家引领，高度点评

西湖区初中语文教研员王伟老师对前期各教研组的学习体验做了具体的点评。肯定了许多教研组在前期学习研讨过程中付出的努力，以及对具体的迁移思考进行指导。

北京师范大学王宁教授说：学习任务群是一个新的提法，是在过去的教学实践中总结出来的，不是脱离实际的花招。我们老师首先要做的，不是望课表生畏，也不是盲目使用概念，而是一边学习，一边思考，一边实践，慢慢探索，用心创设有价值的情境，在情境中设计和开发任务群，激发学生的学习意愿。我们要把生活世界和语文课程中的语文学习融汇起来，互动起来，构建我们的学习任务，形成任务群，去培养学生的核心素养！

文字：西湖语文周五组

图片：韩珊珊

审核：西湖语文周五组

本期小编：郑海文