最新的高中课程标准提出以培养和发展学生核心素养为大纲，强调构建基于“学科核心素养”的课程标准体系。正确理解学科核心素养的内涵，思想政治学科核心素养的内容及其构成，如何科学定位，学科核心素养的评价，是需要认真思考并厘清的问题。

［关键词］思想政治；学科核心素养；构成要素；水平划分

教育部的意见全面深化课程改革和实施的基本任务培养道德教育提出核心能力系统为学生和学术质量标准的发展应该研究和制定，和高级中学的课程计划和课程标准应根据核心能力系统修改学生的发展。2015年2月，《高中思想政治新课程标准》进行修订正式实施。这次修正，是在原有的知识目标、能力目标、态度、情感和价值目标的基础上，进行的重要转变。强调“学科核心素养”课程标准体系建设，是修订后的高中课程标准之一，注重学科核心素养的培养关键内容。与“与立体化目标”相比，“核心素养目标”凸显了“以德立人”和“育人为本”的综合性和实践性要求。核心素养是什么，如何凝聚思想政治学科的成就和它的组成元素，以及如何准确地评估思想政治学科的成就，应该强调思考和研究。

一、什么是学科核心素养

素养是人们接受后天教育过程中逐渐养成，并受阅历和经验的熏陶而逐渐成熟的一种个人品质。[１]素养并非一个人先天固有的。一个人不管从事何种工作、充当何种角色，是否接受过系统教育、在具体的“生活情境”面前，他们都表现出了自己的品质。所以读写能力本质上是人们生活经验的结晶。核心素养是一个人在面对复杂、不确定的现实生活情境，综合运用学科概念、思维模式以及特定学习方法所产生的结构化学科知识和技能，在分析情境、提问、解决问题、交流结果（包括知识）的过程中展现综合素质能力、情感态度价值观三个维度。形成核心素养，是有预期目标、过程的结果，这是一个系统的、整体的框架。学科素养是经历特定的学习模式后形成的学科观念、思维方式和探究技能，是结构化的学科知识和技能。学科素养与学科知识不同，但学科素养与学科知识之间存在正相关关系。学科知识是培养学科素养的条件，学科素养的形成是学科知识积累的结果。学科知识积累越丰富，学科成就越深刻。要以学科核心素养的培养为关键环节，就必须重视学科知识的学习。学科核心素养的形成涉及两个方面：一是关注学科的本质属性及其在学科研究中的意义和价值。二是要重视学生的成长过程，重视其对学生发展的意义和价值。学生在某一学科的发展素质表现是学生在学习某一学科课程后对自身特点的重要收获，是某一学科教育价值的集中体现。[２]学科核心素养与一般类别的学科素养区别，它不只以培养学生的核心素质为基础，依托学科课程，采取具体的学习方法为基础孕育而来，它还集中了最能体现本学科育人价值的关键要素。

二、准确把握思想政治课学科核心素养及要素

从本质上讲，思想政治理论课程的核心价值教育学生掌握马克思主义的基本观点，它的基本功能是提高学生的能力，了解社会，参与社会，目标是培养公民的意识形态和政治素养。思想政治理论课是一门具有中国特色的道德理论课，具有不同于其他国家的核心价值观。作为学科课程体系中的一门学科，有自己不同的整合方式；思想政治教育作为一门思想政治教育的专门学科，有其不同于一般学科教育的道德功能和特点。思想政治课的学科内容广泛，具有综合性特点，中国的历史文化是它的源头，革命传统文化是它的优良基因。基于思想政治课程的主体性，有必要将课程素养的提升作为起点和终点。因此，从核心思想政治素养与相关学科内容的关系来看，精细化的思想政治素养应与相关学科内容相结合，相关学科的内容应支撑思想政治素养的培养。凝练思想政治课学科核心素养要凸显思想政治学科育人价值。要把握两个原则：第一，在把握学科性质的基础上，明确思想政治素养是学科的核心素质，而不是其他学科的结合。第二，注重课程内容的整合，坚持过程从具体到抽象和从抽象到具体，从内容中提取核心思想政治素养的相关然后根据思想政治成就的核心来确定学科。学科核心素养的提炼基于学科的本质及其教育价值，课程内容的选择与整合基于核心素养。思想政治学科的核心素养不是相关学科的简单组合。思想政治科学学科的核心素养来自所有相关学科，涉及所有相关学科的内容，并具有一定的侧重点。学科的核心素养要素应按照相应的规范进行整合。例如，各学科核心素养的主要表现；不同的元素在同一级别上应该是相同的，并且覆盖范围应该是一致的；不同元素的内涵和外延是独立的，但在逻辑上却构成一个有机的整体。

三、提炼和评述思想政治学科核心素养要素

厘清各核心素养要素的意义，厘清学科核心素养及其要素的新要求、新规范。第一，描述了每个元素的基本链接。一是结构的每个元素提供了相关的维度；二是表达各要素的内涵和特征意义；描述每一要素的主要表现形式，并说明该学科的意义和教育价值。“政治身份”。其核心维度是：道路、理论、制度、价值。其基本内涵是：人们对某一社会制度和意识形态的认同。坚持和发展中国特色社会主义，是当代中国的政治认同。社会主义核心价值观，主要体现在承认社会主义核心价值观是中国特色社会主义道路价值、理论体系价值、制度价值的体现，确立中国特色社会主义理想信念。第二，思想政治学科核心素养的不同要素构成一个有机整体。系统内部的元素不是孤立存在的，而是在内容上相互渗透，在逻辑上相互依存。[３]“政治认同”关系到学生成长的方向和理想信念的确立。“理性精神”“法律意识”“公众参与”等具有中国特色的常见标志。“理性精神”是学生理解社会、参与社会的能力和态度。它涉及哲学、政治学、经济学、法学等社会科学的相关原理和观点，是实现政治认同、形成法律意识、实现公众参与的重要条件。作为培养合格公民的目标，与思想政治素养相对应的四个要素是培养中国公民的信念，思想、尊严和责任感。第三，区分读写水平需要注意水平之间的关系。不同层次的学科核心素养在深度和广度上存在差异，而不是从个体到整体的关系。[４]每一层以确保各项核心素养内涵和主要表现要素的完整性，根据学生核心素养的实质性变化确定不同层次的内容，把握核心发展素养的特点和学生需求反映在不同的发展阶段的核心素养。第四，思想政治学科核心素养的阐述不应局限于旧的话语体系，也不能使用当前过于西化的话语表达。[５]如果过分追求物理和化学是不容易理解的；要阐述思想政治学科的核心素质，只有运用创新理论的话语表达，让课程开发走出旧路，弃恶道，坚守正道，开辟新路。面对当前课程建设的新形势，以学科核心素养为纲，把握学科素养的目标，进行以“素养发展”为内涵的教学改革，进行有效合理的课业规划；着力学生核心素养形成，实现学习方式、评价方式的变革，课程标准的所有方面都将被涵盖。它是表达课程目标的知识、能力、情感、态度、价值观的“三维整合”新模式，是整合和呈现课程内容的逻辑框架，是定义和描述质量标准的关键依据。一旦核心素养明确，思考透彻，达成共识，才能真正完成项目，更好地讨论其他环节的问题。

参考文献