摘 要：随着新课程改革在初中历史教学中的不断推进，如何提高课堂教学效率的问题也引起了广大初中历史教师的重视。历史课程探究性学习是指教师不直接把知识传授给学生，而是在教师的指导下由学生自己通过一系列学习活动，最终获得知识，掌握科学探究方法和思维，并培养探究精神和探究能力的学习方式。本文就笔者如何构建历史探究性教学这一问题，结合自己在教学实践中所积累的经验，简单谈谈几点建议。

关键词：初中历史；探究性；教学；策略

一 、创设情境，激发学习兴趣

人类过去的活动纷繁复杂，丰富多彩，但它是过去的人和事，无法重现在人们眼前。如果传授方法不得当，往往使学生产生枯燥乏味、昏昏欲睡的感觉。俗话说：“兴趣是最好的老师。”教师创设新颖、生动的教学情境，能激发学生的兴趣，让学生充满期待，并积极思考。学生有了学习兴趣，就会有动力去克服学习上的阻力，只有在兴趣的基础上，学生的动力才会更加持久，学生才会积极地去学习。历史课堂上，若能在导入环节成功地激发学生的兴趣，让学生迅速地进入教师所设定的教学气氛中，就能激发学生的思维，调动学习主动性，让课堂教学进入良性循环。大量教学实践表明，当学生对所学的新知识与自己的兴趣相联系时，学生对新知识的认同感就越强，他们接纳新知识的愿望也就越强烈。例如在教学“罗斯福新政和德国法西斯专政”时，我是这样导入的：罗斯福一直被视为美国历史上最伟大的总统之一，是20世纪美国最受民众爱戴的总统，也是美国历史上唯一连任4届总统的人，更是唯一一位坐在轮椅上的美国总统，还是继林肯之后最受美国和世界公众欢迎的美国总统，被人们誉为“狮子”和“狐狸”。政敌们常用他的残疾来攻击他，这是罗斯福终身都不得不面对的现实，但是他总能以出色的政绩、卓越的口才与充沛的精力扭转局面。

二、讲究方法，让探究落到实处

让学生养成良好的探究习惯，在活动中从实际出发，教给学生探究知识的方法，巧妙引导学生一步步深入探究。在探究问题的课堂教学中，应少一些知识再现性的问题，多一些思考性的问题。在获取知识的过程中，给学生多一些时间和空间，多一些思考的过程，少一些死记硬背，课堂才会充满探究的氛围，才会生机勃勃。

大量教学实践证明，适当提出课堂问题并解决问题，可以有效吸引学生的注意力，有利于活跃课堂气氛。教师在教学过程中，要善于根据教学内容设疑，引导学生积极思考，加深对课文的理解和把握。这就要求教师在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，鼓励学生动手，让学生在亲身实践中去体验、去感悟。同时鼓励学生敢于向权威挑战，批判地对待人类的历史认识，形成正确的态度与价值观，这正是历史课堂教学追求的目标，也是历史课堂教学有效性的体现。

三、培养学生运用资料分析问题的历史探究能力

初中历史学科综合性较强，知识结构既包括纵向知识，又包括横向知识。学生在搜集资料的基础上，运用资料分析问题时，会自然地将纵向知识与横向知识联系起来，将历史知识与其他相关学科知识联系起来。因此培养学生运用资料分析问题的历史思维能力，能够使学生学会对搜集的资料进行整理，比较，筛选，分析，归纳，提出合乎逻辑的解释，能够培养学生较强的历史思维。学生通过探究性学习，获得的不仅是对历史的知识性了解，更重要的是获得探究历史的情感体验，并从历史中吸取所需的养分，使学有所思，学有所悟，学有所得。

四、利用多媒体辅助教学

多媒体教学直观、生动、形象，可以使枯燥抽象的理论变得形象具体，便于学生加深对重点、难点的记忆和理解。而历史学科具有“过去性”的特点，而这种“过去性”往往给学生带来一种隔膜感和距离感，因此在课堂上应适当运用多媒体，化静为动，调动学生的视听器官为学习服务。同时能化抽象为直观，形象地再现本来面貌，使学生有身临其境之感，增强历史的真实感，激发学习兴趣，提高教学效率。

参考文献：

[1]徐 川.历史教学中课堂教学导入方法浅谈[J].读写算（教研版），2013（4）.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.