！！！： 兰！竺！！竺竺叁壑窒堑深入探究的“度＂任山章陈志伟（ 杭州师范学院生科院， 浙江杭州３１０ ０ ３６ ）罗星凯教授在点评边军老师设计的“摆的研究” 课时， 提出“开放探究就是开放思维” ． 这是对探究教学核心的最好表述。 在该文中， 罗教授进一步指出“不应该， 也没有必要在学科知识上‘深挖洞” ． 在结文时． 特别设问道： “如果你把这些都做过了， 那初中、 高中、 大学的老师们， 又都该干些什么呢？” 这一问设得好， 这可以构成老师在设计探究时， 学科知识到哪一步ｆ 深入探究的“度” ）这涉及一种元认知策略。在新课程改革中， 虽有明确的课程标准， 但该标准强调的是一部基本标准。 换句话说。 上沿是开放的。 既然， 没有上限，又提倡探究性教学， 就允许深入探究。 在学科知识上“深挖洞” ， 绝不是个别现象， 这是一线教学中， 从事探究教学设计时。 最常见的现象。 究其原因。 是没有可寻的“度” ， 一线教师都是“摸着石头过河” 。 不知该怎么把握这个“度” 。那么深入探究的“度” ， 该怎么把握呢？就学科知识而言， 是课程标准中既定的内容。 参见各课程标准。就过程技能而言， 一般来说， 小学低年级， 以观察、 分类、万方数据测量、 推论等为主． 高年级就要更多地鼓励儿童进行认知时空关系、 交流、 预测。

甚至提出假设、 解释数据、 控制变量、 实验等。 初中阶段要把重点放在提出问题的发散性与问题筛选， 假设与预测、 推论， 变量控制， 数据分析， 实验论证与交流等上，到高中阶段， 就应该掌握科学探究的全部过程技能。就科学态度和科学知识而言， 一般来说， 小学低年级， 以尊重科学， 相信科学为主， 高年级就要更多地培养质疑能力，初中阶段要把重点转移到科学真理的相对性上来， 到高中阶段要让学生大胆怀疑， 重视证据、 接受事实， 要敢于怀疑权威，敢于发现． 敢于创新。设定上述几个“度” 的教学原理主要有：一、 “少即是多” 的原则相对于传统教学而言． 探究性教学无疑要耗费更多的时间、 人力和物力． 这使得探究教学的广度和深度存在～定的矛盾。 第三次国际数学与科学研究认为． 如果课程覆盖主题的数量更少、 但是更深入的话， 学生能学到更多的东西。 许多著名的国际组织如美国国家研究理事会、 美国科学促进会等都非常支持“少即是多” 的原则。 几乎所有的已毕业的学生都有这样的感觉， 在学校学到的大量知识很多会很快忘掉， 但也有一些知识会被保存下来， 这些主要是一些感兴趣的、 自己动手做过的、 经过再三讨论的东西。

这一原则要求， 进行教学设计时。课程覆盖主题和目标的数量要少、 但是可以有少量的课题拓展。 这或许是“深挖洞” 的理由， 但确是探究教学的魅力所在，没有深度的探究不是好的探究。二、 维果斯基的“最近发展区” 原则前苏联学者维果斯基认为在儿童的智力发展过程中． 存在着“最近发展区” 。 所谓最近发展区是指学生在指导下借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平， 与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。 由此， “教学必须走在发展的前面” ， 但超出“最近发展区” 的东西是不可能被接受的。１５８这是要有必要的拓展， 但又不能“深挖洞” 的原因。三、 建构主义的“脚手架” 理论建构主义的教学模式中， 有一个“脚手架” 模式． 也称抛锚式教学， 它并不是把现成的知识教给学生． 而是在学生学习的过程中向他们提供帮助或“脚手架” 。 “脚手架” 应该根据学生的“最近发展区” 而搭建。 是为发展学生进一步理解而提供一定的支撑， 使学生的理解逐步深入， 不断地提高。四、 教育重演论教育重演论认为一个人的教育发展是一个过程。 进入高一级的教育阶段一定是以通过了低一级的教育阶段为前提．阶段不可跳跃或颠倒； 现代学生的学习过程是对人类文化发展过程的一种认知意义上的重演， 即现代人的认知发展是对其祖先认知水平长期进化过程的浓缩。

英国学者伊根还将人类文化发展过程分为四个阶段： 神话阶段（ 相当于４ 、 ５—９ 、 １０岁）， 浪漫阶段（ 相当于９ 、 １０ 一１４ 、 １５岁）， 哲学思辨阶段（ 相当于１４ 、 １５—１９ 、 ２０ 岁）， 隐喻批评阶段（ 相当于大于２０ 岁）。 处于不同发展阶段的学生， 其思维特征和智力构成是一定的。 也就是说其“最近发展区” 有一个共同的模式。 在进入哲学思辨阶段前， 应该以求知为主。 要让孩子们探究“是什么的问题” 。培养学生尊重科学， 相信科学； 进入初中以后， 要重点发展质疑能力， “为什么” 是这期学生的重点目标， 初中后期和高中阶段， 就要让学生大胆怀疑， 重视证据、 接受事实。 要敢于怀疑权威， 敢于发现， 敢于创新。 这也是有关学者所指出的“教育是有过程的． 科学教育更强调过程……在初等教育阶段．与其说教给孩子一个似是而非的后科学主义的观念． 倒不如说教给孩子一个经典的客观真理的科学观念。 ” 这是“度” 的又一注脚。参考文献：［ １］罗星凯． 开放探究就是开放思维［ Ｊ］． 人民教育， ２０ ０ ４（ １３一１４）： ６３—６４．［ ２］中华人民共和国教育部． 全日制义务教育科学（ ３—６年级）课程标准［ Ｓ ］． 全日制义务教育科学（ ７ —９ 年级）课程标准［ Ｓ ］． 全日制义务教育生物课程标准［ Ｓ ］． 全日制义务教育物理课程标准［ Ｓ ］． 全日制义务教育化学课程标准［ Ｓ ］． 全日制义务教育地理课程标准［ Ｓ ］． 北京： 北京师范大学出版社， ２０ ０ １．［ ３］Ｊｏ ｓｅｐ ｈ Ｓ ． Ｋ ｒａ ｊｃｉｋ ＆ Ｃ ｈ ａ ｒｌｅｎ ｅＭ ． Ｃ ｚ ｅ ｍ ｉａ ｋ ＆ Ｃ ａ ｒ ｌＦ ． Ｂ ｅｒｇ ．ｅｒ． 中小学科学教学一基于项目的方法与策略ｆ ｓｅｃｏ ｎ ｄｅｄ ｉｔｉｏ ｎ）［ Ｍ ］． 王磊等译． 北京： 高等教育出版社， ２００４ ： ４ ３８．［ ４ ］高文． 维果茨基心理发展理论对教育教学实践的影响［ Ｊ］． 全球教育展望， １９ ９ ９ （ ９ ）： ４ ６—５０．［ ５］鲁支鲲． 脚手架理论列？学前儿童教学的启示［ Ｊ］． 学前教育研究。 ２００４ （ ９ ）： １９ —２１．［ ６ ］张红霞， 聂克・福斯克特． 教育重演怀中国教育改革［ Ｊ］． 教育研究， １９９８（ ２）： ６０—６３．［ ７ ］张红霞著． 科学究竟是什么［ Ｍ ］． 北京： 教育出版社，２００３： ９４—９５．