摘要：网络社交平台为学生构建了一个虚拟的资源和虚拟的空间来支持学生进行个性化学习，为历史教师开展翻转课堂、慕课、微视频等在线教学模式提供了多元的课程模式。历史辩证思维要求在历史教学中将历史人物、事件、现象或观点放到一个联系发展的整体中去引导学生认识历史事物，系统、完整地考察历史对象，让学生在对立统一辩证历史思维中进行训练。

历史是一门综合性的文科课程，需要历史教师在教学中引领学生全面、客观和具体地分析历史事件，提高学生的综合分析能力，提升学生历史学科的核心素养，培养学生的实践技能，为学生打开思维，突破思维定式，使其能够学会辩证分析问题，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，为学生的终生发展奠定基础。

一、在历史教学中培养学生辩证思维的现状和问题

（一）学生感性认识为主容易陷入偏颇的思维中

初中阶段的学生形成了初步的历史观和价值观，综合表现为思维较为活跃，感性认识容易占领认识的领域，割裂地分析历史人物和历史事件，对人物定性，对事件的认识存于表面现象，无法用辩证的思维透过现象去认识事物的本质。学生们在对教材中、试题中的材料和文字进行分析的过程中，缺乏逻辑思维能力，无法灵活地利用系统的知识构建去指导自身进行具体全面的分析。

（二）照本宣科式教学严重限制了学生的思维发展

中学历史教师在教学中依然存在照本宣科、“填鸭式”教学的现象，这样以“教为中心”的教学模式不利于学生形成自主学习的能力，严重阻碍学生主观能动性，让历史课堂教学变得单调、枯燥。历史教师在教学中，网络教学资源进行慕课的过程中，不注重挖掘历史教学中辩证思维导向的内容，针对学情渗透情感价值观的培养的内容，无法引导学生形成思辨的能力，不利于构建高效历史课堂。

二、在网络社交平台培养初中历史辩证思维的优势

（一）培养学生自主学习的能力

学生们在历史课堂学习前，通过历史教师的历史资料和预习任务能够明确学习目标，根据教师设置的不同类型的历史问题如：填空题、选择题、解析题、论述题等，通过网络资源和历史教材搜集相关资料，根据自身对知识的掌握程度进行思考和解答，促进学生进行独立思考问题和自主学习。［1］学生们通过蓝墨云、微信等教学网络平台，能够针对不清楚的预习内容跟其他学生进行在线交流，教师进行适当提示，安排学生进行抢答有奖的互动，有助于学生之间形成友好互助的学习氛围，提升学生的归属感和凝聚力，增加临场感和紧迫感，让学生乐于交流，善于学习。

（二）促进历史课堂多元教学模式的构建

历史教师在历史教学中开展多种教学活动来培养学生的辩证思想，是培养学生历史学科核心素养的必然要求，也是促进学生的终生发展的重要途径。［2］历史教师借助白板互助式教学的方式能够将历史时空观念在课堂教学中进行立体化呈现；对历史史料进行全面地搜集整理能让学生全面地看待历史；通过网络上各大名家对历史事件的解释和评价能让学生多角度地对史实产生客观的认识；渗透德育教育和人文教育的内容对历史教材进行抽丝剥茧式教学能让学生形成正确的历史观和价值观，推动学生辩证思想的形成。

（三）提升学生思维发展，培养学生创新能力

历史教师利用网络社交平台培养学生的思辨能力，让学生从具体的现象中认识历史发展的规律，能激发学生的创造力和逻辑思维能力。教师在教学中培养学生的问题意识，让学生们用发展的观点去解决历史问题，从全局的角度去提炼历史经验，从而在学生的意识中形成思辨的思维习惯。当学生具备一定的历史思辨能力后，能够促进其行动力的发展，在遇到此类历史学问题时，能够在反思中进行问题总结，在改善问题后再进入反思，促进学生思维的良性循环。

三、培养学生历史辩证思维的具体策略

（一）从史料出发，培养学生证据意识

在历史教材中有各种性格的历史人物，教材中的内容有限，在教材编排中存在褒奖偏多或批评的历史资料偏重的个别现象，如果历史教师在教学中，完全依赖于教材进行相关资料的搜集，通过网络连接拓展知识内容，一定程度上会限制学生的辩证思维的发展。所以，需要历史教师在教学中，引导学生通过网络社交平台运用辩证的思维进行证据的选择和材料的搜集工作，让学生对历史人物进行评判的过程中运用历史材料论证自己的观点，实事求是进行理性、客观的评判。

（二）启发学生进行思考，优化课堂问题预设

教师在教学中要注重引导学生进行课堂思考，引领学生进入历史辩证思维中思考问题。历史教师在教学中通过展示图片、视频、音频等多元的模式，利用多媒体设备进行问题导入，让学生带着问题进行历史课堂的学习。［3］教师设置有效的问题能强化学生的主体地位，充分尊重学生的个性化差异，进行分层提问、分类提问、分程度提问的方式，层层铺设课堂问题，引导学生的思维向纵深推进。比如，教师在教学前提出：如果成功了，中国将会变成什么样？让学生对历史进行一分为二的分析，带着问题进行学习。在教学进程推进的过程中，提出更深层次的问题：比较中国和日本明治维新的异同，让学生用普遍联系的观点看分析，提升学生具体问题具体分析的辩证思维能力。戌戌变法对中国历史发展的贡献？让学生们用发展的观点去进行问题讨论，在小组协作中进行思维的碰撞，展示学生思维发展的过程。

（三）通过多元教学方式，发展学生的思辨能力

初中阶段的学生感性认识容易占领情感的上风，教师要充分利用学生的这一特点，弱化学生狭隘片面的认识，强化学生的情感体验，让学生在理性中提高认知水平。在教学中通过开展多元的历史教学活动，让学生观看历史纪录片和电影片段，激发学生的感性体验，让学生联系历史教材史料分析影片中和史料不符的地方，让学生给文学作品“挑刺”。让学生针对有争议的历史事件进行课堂辩论、演讲的活动，从经济、政治、社会、人文等多角度去论证是非对错，调动学生的情感体验，让学生用辩证的观点看待历史事件。

四、在网络社交平台下学生历史辩证思维培养的反思

历史教师在网络搜集史实材料的过程中，面对网络信息资源交互性强、观点多元、信息容量大的特点，要进行抽丝剥茧式选择，做到精益求精，选择的史实材料要尽可能的符合学生的身心发展，符合历史教材的内容，符合历史发展的规律，力求为学生展现多元的视角，开拓学生的视野。当然，教师在课堂教学中，要根据学生的具体学习情况进行问题铺设，充分利用网络社交平台，对慕课、翻转课堂教学中优秀的经验进行创新和内化，避免在教学中“一盘端”，割裂了对学情的分析，让教学流于形式。

参考文献：

［1］蒋洁瑶.谈谈比较法在初中历史教学中的运用［J］.广西师范学院学报（哲学社会科学版），2011（S1）.

［2］杨建伟.辩证思维在历史学习中的应用［J］.历史学习，2008（Z2）.

［3］韦雅静.高中历史教学中培养学生问题意识的教学实践［D］.桂林:广西师范大学，2016:110.

作者:庄丽玲 吴上善 单位:福鼎市第六中学 宁德市东侨中学