学生历史学科核心素养养成探索学科核心素养是在新一轮的教育课程改革下提出的重要研究课题。中国学生的核心素养培养，是指通过以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心的课堂教学，培养学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它的出现反映了社会发展对人的新要求。根据对核心素养的认识，结合历史学科的特点，历史学科的核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。要养成学生的核心素养，需要教师在平时的课堂教学中去实践。笔者在设计川教版九年级上册《英国的新生》一课时，就关注学生历史学科核心素养养成进行了探索。教學目标体现核心素养教学过程的实施是围绕教学目标在进行的，它是一节课的出发点，教学目标的制定关乎着核心素养的培养和发展。所以，在设计教学目标时，除了认真研读课标外，更要深刻理解核心素养的内涵，将两者科学、有效的联系在一起，将核心素养内化在教学目标中。教学目标的设计应该具有可检测性和可操作性。在此指导下，结合学情，我将《英国的新生》教学目标即学生应达成的素养要求确定1.1掌握关键知识记住英国资产阶级革命爆发和“光荣革命”的时间，培养时空观念；理解英国资产阶级革命爆发的原因和《权利法案》的内容；概述英国资产阶级革命的经过；理解英国革命的历史意义。

1.2掌握关键技能通过分析英国资产阶级革命的原因和影响，培养史料实证的意识；通过分析《权利法案》的内容，认识君主立宪制，形成历史解释；通过讨论英国革命对社会的重大影响，学会多角度观察评价历史，并将此部分内容定为本课重难点。1.3形成正确的历史价值观认识革命的爆发是资本主义发展的结果，培养唯物史观；感悟英国革命的独到之处，用一种新的途径和视角来诠释人类社会进步，从中汲取政治智慧。教学方法彰显核心素养教学方法是在教学过程中教师和学生为实现教学目标、完成教学任务而采取的各种活动方式、手段和程序的总称。它是教师完成课堂教学的重要媒介。在教学过程中选择正确的教学方法，不仅能够加强学生的自觉性还能提高学习效率，而且恰当的教学方法能彰显核心素养。在《英国的新生》一课中，我采用以下几种教学方法：2.1新闻导入法。介绍英国王室最新热点新闻进入本课。指出现代社会英国女王伊丽莎白二世并非英国权力核心，进而引出英国首相以及议会的存在。提问：王室是如何脱离权力核心的呢？以此进入本课正题。导入是课堂教学的一个兴奋点，若能在历史课堂教学中引起学生的兴趣，并畅然步入状态，则是一门成功的艺术。新闻导入，具有时代性，不易落时。

且王室新闻容易吸引学生，调动学生兴趣。2.2图表归纳法。历史错综复杂，线索众多。为了让学生掌握知识，总结认识历史规律，教师可以指导学生结合时空进行综合分析历史线索，达到培养核心素养的教学效果。如英国革命的过程复杂而曲折，学生很容易产生混乱，利用表格归纳知识点解决这个问题。再如，为了帮助学生总结英国革命的特点，设计曲线图，根据图示信息学生可以准确快速的总结出要点。表格的应用，锻炼学生自主阅读归纳能力，构建知识框架，明确知识要点。曲线图的出现，将复杂的革命过程简单化，便于学生分析。两者并用，有助于培养学生的时空观念，深刻理解英国革命的复杂历程。2.3材料分析法。历史学科的最大特点就是用史实说话，史论结合。教师在教学设计过程中应该充分利用这一特点，用丰富的材料来为课堂服务，师生共同解析材料得出结论，这比教师空洞的解说更有说服力，也落实史料实证这一核心素养。值得注意的是，材料类型众多，包括视频、图片、文字等，教师在选择材料时尽量选择多种类型的材料，以免产生阅读疲劳。在《英国的新生》一课中，分析英国革命爆发的原因、《权利法案》的内容、英国革命的意义时采用了材料分析法，包括图片、文字史料、视频。

教学实践证明，从具体到抽象的归纳法，是帮助学生形成历史解释的基本方法。图片是一种非常直观且容易吸引学生的材料，通过图片解读和问题探究的方法锻炼学生提取有效信息的能力，培养学生历史理解和历史解释的能力，养成论从史出，史料实证的意识。如通过对图片“圈地运动”的解读，理解资本主义的兴起对革命的推动，通过文字材料的解读，理解革命历史意义，从而突破本课难点。2.4讨论法。讨论法是历史教学中常用的教学法之一，主要是学生在教师的指导下进行分工、合作、阅读、思考、讨论、交流。它能够有效培养学生思维的敏捷性、灵活性、独立性，充分调动学生的学习主动性和积极性。讨论法在实际应用中，应注意：设置的问题要有一定的难度，教材上已有的观点无需花过多的时间探讨，应该注意发散学生思维，引导学生在一定的高度上解读历史问题。本课设计了一个讨论：英国革命留下的智慧。这部分内容初中教材涉及较少，有一定的难度，却也是本课最终目的。历史学习除了传递历史知识，其价值更在于总结历史的经验教训，从历史中学会理性、智慧的生活。（学生分组讨论，每组派出代表发言，教师最后总结）此问题是一个开放的问题，既能活跃课堂，开发思维，增长知识，更要让学生在讨论发言中寻找到英国革命与其他国家革命特别是与中国革命的不同，从而认识英国革命的独特之处。

培养学生辩证能力，贯彻近代化史观、全球史观、家国情怀。教学过程落实核心素养教学过程是课堂教学的重中之重。教学目标、教学方法皆是为教学过程而服务。教学过程要凸显学生的“主角光环”，他们是教学活动的参与者、建设者，所有的教学活动都应该服务于学生的发展，教师只是穿针引线的作用。基于此，落实对学生核心素养的培养，在教学过程要以学生为主角，挑选适合学生实际的教学资源，设计符合学生发展的教学活动。本课《英国的新生》讲述的是英国从封建国家迈向资本主义国家的历程，在教学过程中笔者抓住了“新”字，以此为依托将内容设计为五个板块，：板块一：新的阶层——新贵族和资产阶级的出现（原材料展示《新航路开辟路线图》、《圈地运动》、《詹姆斯一世和查理一世统治》，引导学生分析三则材料与英国革命的关系，理解革命爆发的原因，总结出经济基础、阶级基础、封建统治与资本主义发展的矛盾三大原因，突破本课重点。板塊二：新的手段——激进开始，缓和落幕（过程）主要引导学生利用表格和曲线图，掌握英国革命复杂曲折的过程。板块三：新的制度——确立君主立宪制（结果）基于对英国革命过程的把握，指出英国革命从“杀一个国王”到“逐一个国王”到“请一个国王”，为了限制国王权力，颁布文献，组织学生分析《权利法案》，从而理解君主立宪制。

板块四：新的英国——引领潮流，开启时代（意义或影响）通过材料展示英国革命产生的影响，注意引导学生从英国和世界两个大方向去分析。板块五：新的启迪——英国革命留下的智慧此板块为开放性问题，学生通过自主讨论，交流意见。教师注意引导学生对比中国革命，以此认识英国革命的独特性。最终总结英国革命的独特之处：激进与保守中寻找宽容，革命与妥协中寻找融合，传承与创新中寻找平衡，和平与渐进中寻找自由。以此启发学生。本课根据教学需要分为五个板块，层层递进，前三个板块关注知识传授与能力培养，旨在培养学生的时空观念、史料实证、历史解释等历史学科基本素养。 后两个板块旨在升华课堂，培养学生的历史观。五个板块抓住“新”，循序渐进， 环环相扣，以学生为主体，教师为辅助，充分发挥学生主体能动性，让学生“学 会学习”。 教学反思提高核心素养教学总会有不尽人意之处，为了提升教师的教学水平，更好的在教学中落实 核心素养的培养，每上完一堂课都应该进行总结思考，找到教学中的优缺点以及 改进的方法。只有教师进步，才能带动学生进步。 在本课教学设计中，优点有：一是抓住关键字以此为核心，板块教学，主题 鲜明，结构明朗；二是运用多种教学方法发挥学生自主性，使用材料丰富，问题 设置得当，环环相扣，易于突破重难点；三是在尊重教材的基础上高于教材，如 第五板块组织学生讨论英国革命的智慧，有效的引起学生学习兴趣，拓宽知识面； 四是立意高远。

站在培养核心素养的高度上设计问题，在史观方面体现全球史观、 近代化史观。让学生学会多角度、多层次认识和理解历史，并且形成自己对历史 的态度和价值观。 当然，本课也存在不足：一是问题设置是否过多？二是最后一个大讨论，部 分班级讨论起来有难度，教师应该用一种什么样的方式更好的启迪学生？ 纵观本课的得与失，总结课堂实践的利与弊，在以后的教学中，作为一线教 师，要敢于探索，敢于实践。做到既要吃透教材，把握好课标，制作有高度的教 学设计，也要从学生实际出发，实施好教学实践。须知唯物史观、时空观念、史 料实证、历史解释和家国情怀等历史学科核心素养，是在课堂教学中循序渐进实